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让“先学后教”教学模式走进小学数学课堂

2020-10-08  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:近年来,“先学后教”这一教学模式,走进了各大学科的课堂之上。这一新型的教学模式是与新课改的发展方向相符,也与素质教育的理念相符。这一教学模式主要是以生为本,并以培养其独立学习的能力为根本,通过一定的教学方式的运用来提高学生自主学习能力,因此,“先学后教”这一教学模式具有一定的意义和价值。那么,在小学数学中如何应用“先学后教”的教学模式?结合实际加以探究,以期为落实素质教育理念提供有益参考。
   关键词:“先学后教”;教学模式;小学数学课堂;实践探究
   “先学后教”这一教学模式最终目的的实现就是以学定教。教师根据學生的认知水平,根据他们的预习程度以及他们了解新知的情况,对学情做到心中有数、确切掌握,从而在具体的小学数学课堂中决定教学内容的讲解该如何起步,在各个教学环节中所采取的方法,切实让教学与学生所学的实际水平相符,使学生通过先学后教获得初步认知。在此基础上,再进行具有针对性和目的性的课堂教学,学生的学习情态、思维意识都会与教学紧密结合起来,与之同步,学生学有方向、想有脉络、动有思路,加之教师循循善诱的引导,能够促使学生各方面的能力都得到更好的发展。“先学后教”的教学模式具体如何在小学数学教学中进行恰当的运用?
   一、紧抓预习环节,引导学生先学
   预习环节事实上也是课堂教学的一部分。老师认为预习环节是在课外发生的教学行为。但实际上这一环节正是与课内教学无缝衔接的前奏。教师可以通过引导学生先行对课堂即将学习的教学内容进行自主学习,不仅是“先学后教”这一教学模式的起步阶段,对于学生的自学能力的发展也能起到一定的促进作用,学生良好的学习习惯能够逐渐形成。预习环节的有效性首先就在于教师就预习内容是否做到有质量地布置预习作业,让学生能够借助自身的力量去思考、分析与探究。在预习的过程中,学生首先需要对预习的内容和任务加以明确。在预习的过程中学生的认知方向是正确的,尽可能通过自学了解一定的新知识,从而为课堂上有质量地听讲以及参加练习等做好充足准备。当然预习也并不全是指的课外预习,预习也可以引领学生在课中进行先学。在某一教学阶段教师向学生提出一定的预习任务,并给予学生充足的时间和空间去自学和思考探究。结合学生的这一先学的实际情况,再继续下一步骤的教学。在课堂中所发生的先学行为,学生能够得到教师的及时指导。学生的独立思考能力和自学能力都能得到提高。
   二、以问激思,,以学促探
   在小学数学教学中,教师通过问题来引导学生进行先行思考和自学,从而促使学生能够主动地对学习任务进行探究。学生既可以独自去发现和思考问题,又可以基于自身的思考后,与其他学生进行合作探讨、交流沟通,从而最终解决问题。在学生思考和自学的过程中,教师要尽量为其提供充足的空间和时间,让这一环节的课堂真正地属于学生,学生的学必然需要充足的时间和空间来进行自由的思考与自主探索。教师在这一过程中是问题的提出人,但解决问题的主角则是学生,让学生多思、多想、多讲、多问。学生的先学来解答问题,要经历对数学概念的形成过程,实践操作,归纳类比,推理验证等过程,从而掌握一定的基本计算方法,这对促进学生积极思考的意识大有帮助。例如在教学“分数和小数的互化”一课中,教师先提出问题让学生进行思考,也就是学生先学先思,以问激思,以学促探。教师引导学生认真思考课本中相关的内容,并看图以及看文字进行填空。让学生思考“怎么能把小数化成分数。其中需要注意的是什么?”“而分数又是如何化成小数的”。教师让学生先学,让他们自我思考问题,教师可以就学生的自学效果通过检测题进行了解,从而掌握学生的自学效果。而在一些测试题的先学过程中,允许学生就问题的解答进行交流与讨论。在这一过程中,教师还需要关注一些学困生,对学情有了充分了解,再对一些错题案例加以整理和归纳,从而为接下来的教学进行预先的准备。
   三、以学定教,同步发展
   根据学生的先学,接下来教师就进入了后教的环节之中。围绕学生“分数和小数的互化”的学习情况,教师先对其中的错例进行更正。我们可以请学生当堂进行练习,其他学生可以就上黑板做题学生的解题步骤和答案正确与否进行指正或者是补充。期间,教师对学生的积极参与和问题回答进行中肯的评价。随后,可让学生继续深入地讨论一些追加的问题,如根据上黑板做题学生实际情况引导学生去思考不同的问题——有谁认为这位学生将小数化成分数是对的?那么将小数化成分数时应该注意什么呢?有谁认为这位学生将分数化成小数是对的,谁能告诉我将分数化成小数时应该注意什么……通过教师的问题引领,学生有了先行学和独立做题的准备。因此对于层层深入的问题能够主动地去探究和分析,并能够抓住错题中的错误点,发现学生逻辑思维中的出错点,进一步纠正学生的错误认知,及时帮助学生理清思路。根据学生这一阶段的学习,教师再继续进行拓展量练习,充分发挥学生的自主性和能动性,鼓励学生积极合作讨论,对错题进行分析与反思,进一步巩固认知,构建数学知识体系。
   总之,“先学后教”这一教学模式,教师需要精心策划和组织,要让先学与后教能够有效衔接,从而切实提高课堂效率和教学质量,实现教与学的双赢。
   参考文献:
   [1]王广木.“先学后教”教学模式在小学数学中的应用[J].西部素质教育,2019(2).
   [2]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察,2018(9).

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