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新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用的研究

2020-10-13  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:前概念既顽固又广泛,它包括错误的概念,对教育教学会产生极大的阻碍,影响学生对科学概念的认知和理解。只要掌握了有效且科学的教学方法,就能够实现前概念到科学概念的转变。针对初中物理教学中概念的转变,通过物理实验、小组合作等方式进行了分析和探讨,希望对相关人士有所帮助,仅供参考。
   关键词:初中物理;前概念;转变策略
   物理概念是学好物理知识的基础,所以,在初中物理教学时教师要重视讲解物理概念,让学生充分掌握和理解物理概念。但是教师在教学时往往会忽略学生大脑中前概念的影响,导致学生学习效果不是很理想。所以,教师在教学时要发现学生的前概念,并采取有效的办法帮助学生进行纠正,实现学生物理概念的科学转变。
   一、前概念的内涵
   前概念是学生没有正式接触科学概念教育之前,大脑中所形成的对事物和现象的认知想法,它可能是正确的也可能是错误的,它是概念、思想方法、规律、逻辑等方面的总和。前概念可以分为两类:第一类,在学生接受学校教育之前在日常生活中形成的,它是对生活中各种事情、现象、常识等方面进行经验总结之后所形成的新的认知和新的理解。第二类,它是学生在学习新的知识内容时,在之前学校学习中略有涉及但并未深入研究学习时自发形成的认知概念,具有一定的相对性和不完整性。前概念有时候会严重阻碍学生对科学概念的认知和构建,影响学生的学习和发展。
   二、新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用
   (一)利用物理实验诱导学生转变概念
   学生的大脑可以比作一个暗箱,教师想要看清里面有什么,并不是一件容易的事情。对于学生来讲,自己也缺乏对前概念的认识和理解。所以,教师可以通过问题进行引导,让学生暴露自己的前概念,之后再通过实验的方法,实现学生前概念到科学概念的转变[1]。例如:影响浮力大小的原因。学生对浮力大小的认识不清,有的可能是错误的概念。如果教师按照教材上的实验进行教学,可以让学生在表面上接受正确的结论,但是前概念往往会“死灰复燃”,这样的实验是没有什么效率的,为了诱导学生暴露自己的前概念,教师可以设计如下实验:实验一:将没有水的空矿泉水瓶压入水面之下,根据实验所产生的现象,你认为浮力大小和什么有关系?学生:浮力大小与瓶子浸入水中的体积有关系,体积越大,所受到的浮力也就会越大。实验二:把鸡蛋置于清水中,,观察鸡蛋的情况。往水中加盐,继续观察;把水中食盐加到饱和,继续观察。根据实验发生的现象,你认为浮力大小和什么有关系?实验三:利用称重的方法进行实验比较,寻找体积相同的铝块和铜块浸入水中浮力大小的比较;相同铁块浸入水中不同深度浮力大小的比较;相同铁块全部浸入水中和部分浸入水中浮力大小的比较。通过三个实验的分析和探讨,学生会暴露自己很多的前概念,教师要及时进行纠正和诱导。让学生明白浮力的大小与物体的密度无关;完全浸入水中,与深度没有关系;沒有全部浸入水中,与浸入水中的体积有关系。通过一系列的实验,能够加深学生的认知和理解,使学生实现前概念到新概念的转变。
   (二)通过小组合作学习实现概念转变
   传统初中物理教学忽视了学生脑海中前概念的影响,不重视基本概念的学习和理解,把很多时间都用在了习题练习上,这样舍本求末的教学方法让学生失去了物理学习的兴趣,产生事倍功半的学习效果[2]。因此,教师要利用小组合作学习的方式,发挥学生的主体作用,让学生形成新的概念认知,实现学生思想概念的转变。首先,在上课之前教师要了解和调查学生脑海中都存在哪些前概念,之后分析前概念产生的原因,并根据原因制订合理的小组合作学习计划。其次,教师要对学生进行合理分组,让学生针对某个知识点进行相互讨论和交流,并通过学生之间不同意见的交流,达到互相纠正前概念的教学目的。对于某些易错、易混淆的知识概念或没有特例的、条件丢失而引起的前概念,在小组合作时教师可以利用思维结构图为学生建立正确的知识结构。若是学生的前概念和所学科学概念相冲突,教师可以创设一定的情境,引导学生进行正确的认知和科学探究实验,实现学生前概念到科学概念的转变。最后,因为前概念具有顽固性与反复性的特点,教师在进行小组合作学习时要设置多个环节,引导学生对科学概念的认知和思考,除了小组的交流和讨论之外,还可以让学生和学生之间进行提问和讨论,或者是进行小组测验等方式,加深和巩固学生对科学概念的认知与理解,促进学生前概念的转变,形成科学的新概念,实现初中物理学习成绩的提升。
   综上所述,在新课标初中物理概念的教学中,教师要重视学生前概念的影响,在教学时要了解学生的前概念,或者是诱导学生暴露自己的前概念,并利用小组合作学习的方法,或者是做实验诱导学生的方式,使学生发现自己错误的前概念,并加以改正,实现学生概念的转变,促进学生物理水平的进步和提升。
   参考文献:
   [1]游莉莉.重理解 重实践的初中物理课堂教学[J].中学理科园地,2018,14(3):26-27.
   [2]田洁.个人同一性的实在主义、怀疑主义和功能主义解读[J].江苏社会科学,2018(6):141-150.

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