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变教为学,引领初中数学课堂新变化

2020-10-13  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:初中教师教学过程中,学生学习兴趣不高、课堂认知效率停滞不前、思维扩展与问题有效探索环节推进举步维艰。这些问题的出现充分说明原有的教学途径在现代教学过程中逐渐难以为继,教师需要改变原有的教学理念,用丰富多样的教学手段实现“变教为学”的课程目标,通过以学生为课堂主导的教学思维转变,让学生在自由的课堂中,通过有效的课堂实践进行知识的探索认知,为学生创造讲解课堂题目的机会,充分调动学生参与的积极性。让初中数学课堂呈现出改革新气象。
   关键词:初中数学;课堂新变化;变教为学
   初中数学不同于小学数学教学,对于学生参与课堂、积极探索的能力有明确的要求。因此教师应该改变学生小学数学学习观念,让学生利用已有知识进行思维发散,在合作探究的模式中掌握知识。此外,教师还应该通过课堂环节有效构建,实现对学生数学思维和严谨数学表达能力的培养。本文提倡通过教师“变教为学”观念的转变,让学生在自由的学习氛围中动手操作获取新知。教师在学生课堂讨论过程中应该引导学生通过有效的提问环节获取知识,进而促进思维的开发。
   一、变教为学,提高课堂讲演规范性
   传统课堂教学主要由教师一手包办,整个过程中很难调动学生参与的积极性。近年来,这种满堂灌的教学模式被证明在学生听课效率与学生学科综合能力的培养方面存在诸多弊端。因此,教师需要转变课堂教学的主体地位。让学生主动上台讲解题目,在讲演过程中锻炼学生的逻辑表达能力。教师应该引导学生掌握一定的讲题技巧,让学生以清晰的过程解析和总结性的题目回顾实现对题目的完整讲述。
   比如,教师可以在讲授“二元一次方程组”这一单元的时候让学生上台讲演简单例题,增强学生对知识点的掌握。比如,我们以课程导入中的例题讲解为例:篮球联赛每场比赛均分胜负,赢一场得2分,负一场得1分,某队在10场比赛中得了16分,问球队胜负数各是多少?教师可以让学生上台根据掌握的知识点,从题目中寻找等价关系、列式计算、得出结果这些步骤出发,以清晰的思路和规范的语言帮助台下学生理清解题思路,也实现了对台上学生思维连贯性的锻炼。在这一题中,教师可以引导讲解学生从题目问题出发,分别设胜负场数为x、y,之后台上讲解学生利用题目已知等价条件列出:x+y=10  2x+y=16 这一方程组。教师可以让学生细化思考过程,帮讲解学生理清講题思路,实现对问题的全方位挖掘。通过这种鼓励学生上台讲演题目的方式,学生能够在规范的讲题过程中实现自身做题思路的细化总结,形成自主学习的意识。
   二、变教为学,增强学生实践积极性
   数学课程中存在许多探索实践性课题,教师应该充分利用实践课程的特点,发挥学生的主观能动性,让学生在实践中探索出数学规律。这一过程体现了对学生综合数学素养的提升,也能够实现学生兴趣与课程学习的结合。
   三、变教为学,实现课程提问具体性
   教师的提问环节应该改变原有追求正确答案的目标,,让学生在教师有效的课程提问中提升学生能力。比如,教师在教授有理数、无理数这一课的时候可以提问学生两者之间的差别。之后教师可以结合学生以前学过的整数、分数和正负数概念,进一步追问学生有理数和整数、分数之间的包含关系,通过提问、追问的方式实现学生前后知识的串联巩固,让学生在教师高效提问设计中实现基础知识的牢固掌握,增强学生对前后所学知识互补学习的能力。
   四、变教为学,落实探究环节有效性
   初中数学教学过程中对学生的探究能力提出了具体的要求,教师应该在知识的讲授过程中结合学生自主探究过程。比如,教师在教授平行相交线的定义时,可以让学生对这两者概念的不同类比学习,最终帮助学生更好地辨析不同概念的差异性。教师应该鼓励学生在知识总结过程中通过旧知识的回顾和新知识的掌握,为学生在解题过程中综合应用不同知识点、提升探究意识奠定坚实的基础。比如,教师在教授等差数列的时候可以让学生按照增幅相等、增幅按照同等幅度、不同幅度特殊数列的分类,分别找出不同数列求解的规律。实现学生在课堂上进行自主有效的探究环节。
   “变教为学”体现的是数学课堂中自主探究意识的培养,教师应该改变传统的一手包办式教学观念,让学生通过小组探究和教师引导的过程获取新知。为落实学生在自主学习过程中提高对知识深入探索的意识,教师可以借助不同的教学资源,调动学生参与的积极性,以此促进学生的探究意识。此外,教师还可以通过多样化评判学生能力的环节因材施教,对学生进行量化式管理,根据学生对数学思维接受能力的不同优化课程环节。多管齐下实现对初中生数学课堂的效率提升,培养其自主学习意识。
   参考文献:
   [1]毛晓琴.变教为学,引领初中数学课堂新变化[J].数学教学通讯,2018(32):35-36.
   [2]孔路强.浅析初中数学高效课堂的创建方式研究[J].学周刊,2015(9):44.

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