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“活”化常态课,培养学生物理核心素养

2020-10-13  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:“活”化常态课,培养学生的物理核心素养,是落实立德树人根本任务、秉承以生为本教育理念的重要举措。初中物理教师应当追求“常态魅力”,将素质教育理念贯穿于常态课教学中,积极落实核心素养培养要求,巧用教学智慧来“活”化常态课,促进学生物理学科素养的提升。
   关键词:“活”化;常态课;初中物理;核心素养
   一、“活”化教学设计,调动学生感官
   “活”化常态课,意味着教师需要创新固有的常态教学模式,巧用教学智慧,精心构思教学内容,运用灵活的教学思路来点缀物理课堂,使其展现出独特的“活”魅力。巧用多样化的教学设计,充分调动学生的各种感官,使他们与物理知识展开心灵沟通,获取更多的“活”乐趣。
   以《乐音的特性》为例,笔者通过预习讨论环节,发现学生对各种各样的声音有着较为强烈的兴趣,,为此,笔者设计了如下教学活动:首先,利用多媒体技术分别播放女高音和男高音所唱的同一首歌曲,要求学生细细聆听,思考“声音的区别在何处?”学生会回答:“有的高,有的低,有的响亮,有的低沉”,这使他们能够初步感知声音的不同特点,增强学生的听觉感受。随后,运用钢尺来直观演示发声实验,将钢尺的一端固定在桌面上,通过改变伸出桌面的长度,运用相同大小的力度来使其振动发声,要求学生比较其声音的不同之处,总结出发声强弱与钢尺放置的关系。此时,学生通过观察实验现象,很容易理解到钢尺伸出桌面长度的不同决定了发声的强弱,并亲自动手实验,运用感官来感受声音的响度和振动幅度之间的关系,建立对声音现象的感性认知。如此,声现象的抽象知识能够化繁为简,学生也能在丰富的感官体验中深化对概念的记忆。
   用“眼睛”观察实验现象,用“耳朵”聆听声音变化,用“手”操作实验活动,用“脑”灵活思考问题,这样一种“活”化感官的教学设计势必能够调动学生的探究兴趣,也为“活”课堂的构建注入了新鲜的血液。
   二、“活”化教学问题,激活探究动机
   为了在常态课中营造出浓郁的探究氛围,初中物理教师应当始终倡导探究式教学方法,积极落实生本思想,以“设疑”来“活”化学生创新思维,激活学生的探究动机,引导他们逐步攻克难关,收获探究实践的乐趣。
   以《电流和电流表的使用》为例,笔者先利用多媒体技术来演示实验:运用导线将一只小灯泡和一节干电池相连,再在这只小灯泡的两段连接两节干电池,提出问题“为什么小灯泡的亮度会发生变化?”此时,学生很容易将问题与电流的知识联系在一起,了解“通过灯泡的电流大小影响着灯泡的亮度变化”,初步认识电流概念。随后,学生根据教材内容自主学习电流单位之间的换算关系,利用课件来了解常见家用电器工作时的电流,如微波炉2.8~4.1A,电冰箱约1A等,逐步增加学生对电流单位的感性认知。在引导学生进行电流表读数时,笔者会提问“你们知道怎么读出电流表上的电流值吗?”学生经过自主探究,总结出如下步骤:(1)观察所选用的量程;(2)根据选择的量程来确认每一大格和每一小格表示的电流值;(3)接通电路,等待指针稳定后再准确读数。如此,学生围绕着教师所提出的问题,深入开展探究活动,不仅加深了对电流概念的理解,也掌握了使用电流表的方法。这样既达到了学生理论学习的目标,也锻炼了学生的实践技能,潜移默化地促进了学生核心素养的提升。
   “活”化教学问题,是“活”化学生思维的重要方式。初中物理教师应当关注和激活学生的探究动机,巧用“活”问题来启发学生思考,为学生的学习活动指明探究方向。
   三、“活”化实验活动,培养实践能力
   随着核心素养理念渗透初中物理课堂,学生动手实践能力的培养成为教师追求的教学目标。因此,在“活”化常态课的过程中,教师不妨借助“活”实验来点亮学生的创造性思维,引导学生亲身经历实验探究过程,以“活”思路促进“活”实践,逐步提高实验探究能力。
   以《探究凸透镜的成像规律》为例,笔者设计了如下实验教学步骤:首先,利用问题来引导学生猜想,如下“我们知道生活中的照相机和放大镜都是凸透镜,但是,通过照相机所成的像是缩小的,通过放大镜所成的像是放大的,那你们知道在什么情况下,通过凸透镜成缩小的像?什么情况下成放大的像?”学生联系生活经验,作出如下猜想:(1)与物体到透镜距离有关;(2)与屏幕到透镜距离有关;(3)与物体和所成像在透镜的两侧有关。其次,引导学生设计实验步骤,组装实验装置,将凸透镜固定在光具座的中央,把蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧,保证蜡烛的焰心、透镜的光心和光屏的中心在同一高度上。在完成实验前的准备后,学生分工合作,有的负责移动光屏找像,有的负责记录观察到的像的虚实、大小和正倒。如此,学生通过分析论证实验所得的数据,不仅得出凸透镜成像的规律,也体验到了科学探究的过程与方法,收获到了从物理现象中总结出知识规律的乐趣。
   “活”化实验活动,极大地颠覆了“以讲代做”传统教学模式,使学生始终保持着“活”思维,将所学知识实践应用在实验活动中,逐步提高动手能力,为核心素养的发展奠定实践基础。
   总之,课堂是培养学生核心素养的第一战场,初中物理教师应当巧妙“活”化常态课,从“活”化教学设计,“活”化教学问题和“活”化实验活动三个方面入手,让学生的思维和技能“活”起来,进一步促进核心素养的“活”提升。
   参考文献:
   張伟.初中物理教学中学生核心素养的培养策略[J].课程教育研究,2019.

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