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语文教学中阅读和写作的相互融合

2020-10-15  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:语文教学中阅读和写作的相互融合包括两层含义:一是指在阅读教学过程中,教师深入挖掘教材并在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来,培养学生的习作能力;二是指通过扩大课外阅读量,并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合,从而提高习作能力。
   关键词:语文教学;阅读;写作;相互融合
   阅读和写作相生相息,一线语文教师要重点研究阅读和写作的关系。在20世纪初,姚思明先生指出,阅读能够帮助学生发现文字的美,并且启迪我们的情感,而写作能够帮助我们运用优美的文字,并且帮助我们抒发感情。新中国成立之初,著名教育学家叶圣陶先生主张“写作基于阅读”,并且重视教师的阅读教学。由此可知,阅读和写作密不可分,写作方法多从阅读内容中获得。
   一、激发阅读兴趣,提升审美和鉴赏能力
   初中生面临着繁重的课业,他们缺少足够的时间进行文学阅读。初中生的文本阅读欲望也不足,缺乏阅读鉴赏能力,并且有些学生过于重视分数,不愿将时间花费在阅读上。此外,大多数初中生更愿意阅读没有内涵的网络文学,不愿阅读文学作品。因此,教师需要在课堂上引导学生体会文学作品中的美,提升学生的审美品位和鉴赏能力,积累一定的写作材料。
   我在教学诗词时,往往因文而异,注意引导学生以展示的形式来表演。比如,苏轼的《水调歌头·明月几时有》,有的学生以王菲的歌为母版进行演唱,有的以淮海剧或昆曲的形式来演唱,各种“形式”百花齐放,表演后让学生讲选曲的原因。《西江月·夜行黄沙道中》让学生演唱,也能大大地满足学生的表现欲,同时有效地增进了学生对诗文的理解鉴赏。
   教师在语文课上可以开展读书交流会形式。这一形式是指以读书心得为基础、分组交流为形式而进行的教学活动。这种活动的主要流程包括:首先,,组内互相传阅,互相批阅,选出优秀篇目;然后进行组内优化提升;最后推选优秀作品的代表走上讲台与全班同学交流;然后由组内先点评,其他组员再点评,教师最后点评。教师还可以与学生交流自己所写的读书心得,在交流的同时讲解作文的写作方法与技巧。交流是作文教学的一个重要提升和完善阶段,在交流的过程中有评有改,取长补短,博采众长,学生的作文水平才能不断提高。
   二、激发写作兴趣,提升写作能力
   写作教学中的问题教学,是一线语文教师普遍关注的问题。在语文教学中,教师要运用便捷的教学方法,让学生学有路径,学有方法,学有成效。问题是有效载体,能让学生自学自练,合作互助,板演展示,激发学生的写作激情,提高了写作能力。在教学中,教师一定要做到讲得少,学生练习得多,写作过程活跃而实在,检测手段科学而实在,写作教学的实效性大大提高,从而使得语文课堂教学有抓手有依据。如在开展教学活动之前,教师将学生的写作任务进行情景化和结构化的设计,将写作任务变成一个个“群”。写作任务群不仅包含了学生的学习情景,还包括了学习资源、学习方法和学习内容。此外,写作任务群注重学习与生活的联系,因此,它要求教师将语文的写作任务融入实践活动中,进而提高学生的语文素养。
   三、提高語文素养,构建阅读写作融合能力
   在教学中,要让学生学习有方法、有抓手,激活学生语文学习的兴趣。教师要有意识地促成学生自主探究,培养学生良好的思维品质。语文是民族文化的载体,因此在语文教学中,不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养,也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。就初中语文教学而言,传统文化在教学过程中的有机渗透,能提高初中生的语文水平和文化素养。面临着新课改、新教材、新课程标准带来的挑战,在初中语文教学中,做到传统性与时代性的统一,势在必行。
   开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。着力引导初中学生深刻认识中国梦是每个人的梦,以祖国的繁荣为最大的光荣,以国家的衰落为最大的耻辱,增强国家认同,培养爱国情感,树立民族自信,形成为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力的共同理想追求,培养高中学生做有自信、懂自尊、能自强的中国人。
   阅读、写作中渗透了中华优秀传统文化、家国情怀等理念,学生的语文素养将会极大提升,能用最好的水平为国家服务。
   四、搭建展示平台,实现能力转化
   教学中,学生平时阅读、写作成果的展示可以做成一个积分板块。每一次展示都有一个基本的分值;二是在平时的阅读、写作完成的质量上有一个评比的分值;三是在检测中有一个分值;四是较上一次积分有进步的有一个分值。这样的四个分值分别占一定的比例,最后统计相加,是一个学生的终极分值,从而决定这个学生的档次。而且这四个板块的分值也不是不变的,它可根据需要而改变,根据不同时期的重点而改变。如练习写作时,只要学生写真事,而且字认真写,就是满分;然后在此基础上抒真情并且在字的数量上达到一定的要求,就是满分。然后再变,循序渐进,说真话、写真事、抒真情的文章自然水到渠成地出现了。
   阅读和写作的教学相互融合平台搭建要立足于以“读”促“写”,以“写”促“读”。教学指导中,学生对阅读内容要分析和理解,同时使用积累本积累大量的素材。如阅读大量写风景的文章时,可以带学生参观一些家乡的风景名胜,结合阅读中好的句子、段落即兴创作介绍自己遇到的美景。
   参考文献:
   王振国.谈谈初中语文教学中阅读与写作的相互融合[J].学周刊,2011(26).

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