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运用即时评价提高低年级学生解决数学问题的能力

2020-11-02  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:小学数学教师在为学生进行知识讲解的时候,一定要及时对学生的学习表现进行评价,尤其是对于低年级学生而言,他们更需要得到教师的建议与指导,通过即时评价的方式提升自我解决数学问题的能力。
   关键词:即时评价;低年级;数学;解决问题能力
   随着新课改的不断推进,在现如今的低年級数学教学过程中,教师应当不断在传统教学模式之上做出改变,给予学生更多的独立解决数学问题的机会,并且在学生尝试解答的同时针对其解答表现做出即时评价,以此来实现对学生的正确引导,提升小学生的数学素养。接下来,笔者将从三个方面简单介绍如何运用即时评价提高低年级学生解决数学问题的能力。
   一、谨慎措辞语言,巧妙运用即时评价
   教师要不断收集过去的数学教学经验,试着进行教学手段的拓展,给予学生更多地发挥自我想象能力与知识应用能力的机会,完全本着以学生为中心的理念,将力量知识与数学实际活动巧妙结合起来。从而能够让学生在大量的数学问题解决联系中脱颖而出,为将来的数学学习打下扎实基础。我们在对学生数学问题解答过程进行评价的时候,一定要及时进行评价语言改变,反复措辞,找到最合适的评价语言,给予学生一定的鼓励与激励,使得低年级学生对于数学学习产生自信心。同时,数学教师还要让学生从评价内容中感受到自己的不足之处,愿意在教师的建议之下进行改正。
   比如,教师在为学生介绍“千克和克”这节课的时候,首先可以带领学生尝试称称自己的数学书、书包、文具,读出数值,再用手掂一掂。进而教师通过启发式教学,给出千克物体的图片,为他们引入千克的概念,有的学生很快就会探索出“千克”和“克”的区别:比较轻的物体用“克”做单位,相对重的物体用“千克”做单位。对于学生的发现,教师可以给出:“很好,很善于观察!”的评价,学生在此评价的激励之下,也会更深入观察与思考,积极配合教师完成知识学习。另外,随着课堂知识讲解的深入,教师可以再次发问,让学生得以机会进一步思考问题,有的学生就会问道:为什么有的时候还听到“斤”“两”?“斤”“两”和“千克”“克”又有什么关系?每个问题的提出,都说明了学生自身观察的深入与用心。
   二、丰富评价形式,巧妙运用即时评价
   教师在对学生进行及时评价的时候,不要拘泥于传统的评价形式,通过一些课堂测验表现或者考试分数就对学生加以评价,而是在平时要采取多元化评价体系,丰富自我评价视角,从多个方面对学生知识技能以及解答问题过程方法的评价,这样学生能够更加关注于自身情感态度与价值观的塑造,促进学生形成敏捷的思维模式和更灵活的知识应用能力。
   教师在为学生讲解“面积的意义和面积单位”这一节课的时候,就可以抛出问题让学生想一想:是否存在比平方厘米大一点的面积单位?学生联系所学知识回答道:“平方分米是比平方厘米大一点的面积单位。”但教师并不着急进行“平方分米”概念和性质的介绍,而是用疑问式评价让学生去解释“为什么平方分米要比平方厘米更大一些?”学生基于这个问题就要想两个面积单位的推导过程为什么会存在大小之分。经过思考以后,学生就会推导出:因为长度单位分米是厘米比大一些的那个单位,所以面积单位里面平方分米也应当是按照等级来说比平方厘米大一些的面积单位。针对学生精彩的回答,教师在不吝啬赞美之词以外,,还可以适当地给予他们一定的物质奖励,如奖励一块橡皮、铅笔等文具,以此来让回答问题的学生产生自豪感与自我认同感,这样能在班级范围之内搭建起热烈的深入思考的良好氛围。
   三、调动学生思维,巧妙运用即时评价
   小学生刚刚进入学校进行正式的数学知识学习,自身的数学学习能力需要在教师指导之下得到提升,而且他们的数学基础相对而言较为薄弱,如果教师直接让学生参与到数学题目解答过程中,而不加任何干预,反而会使得学生对于知识的学习产生一种畏惧心理,不愿意参与到数学问题的解答之中。所以,为了更好地运用即时评价提高低年级学生解决数学问题的能力,教师就要在平时的备课阶段多多观察学生的学习需求与数学实际水平。依照学生当前的思维特点与数学知识储备量设计解答问题,并且在学生解题的同时对学生进行启发与暗示,让学生迅速找到问题解决的关键所在,从而有明确的问题解决方向,提升他们的数学能力。
   教师要让学生将自己的观点与感受清晰地表达出来,不要受制于教师跟课堂环境,而要在这样的大环境中体现自己思想的独立性。教师可以为学生创设生动有趣的问题情境,然后让学生在该情境中练习解答问题。例如:小明去文具店购买文具,需要购买一个文具盒、一盒彩色铅笔以及一块橡皮,已知文具盒需要10元钱一个,彩色铅笔每盒定价5元钱,一块橡皮价格为5角。请问小明总共需要支付多少钱?这样的问题情境努力帮助学生理解题中关键信息。学生在试着解答问题的时候,教师也要及时地对学生进行监督与观察,为学生提供及时的评价,从而实现对学生解决问题能力的培养。
   总而言之,在进行低年级学生数学能力培养的过程中,教师应当在传统教学模式上做出改进,谨慎措辞即时评价内容,帮助学生梳理学习自信心,并丰富当前评价形式,注重对于学生思维的调动,从而帮助学生形成良好的学习习惯和问题解决能力。

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