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假如我是孩子

2020-11-09  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   关键词:孩子;自己;接纳
   从教多年,我深切感受到教育是一门大学问。在不忘初心,潜心育人的道路上,,我从未停止也不能停止自己前行的脚步。读名家著作,看教育专刊,学习他人的智慧,践行我的教育梦。不记得从哪本书上看到过这样的一句话:对学生,教育者要心怀“两个假如”——假如是我的孩子,假如我是孩子,教育才能闪现人性的光辉。这引发了我的思考。
   一、重新把自己长成孩子
   一个好的老师,应该重新把自己长成孩子。以孩子的角度去看世界,会让我们重新认识一个新的世界。以孩子的角度来想问题,“问题”其实并不成问题。
   那一年,我教小学一年级,担任班主任,每天课间都会有好几拨孩子来“告状打官司”。一天上午课间,两个男生被一群孩子簇拥着进了办公室。
   “老师,他……打我……”一个矮个子的男生上气不接下气地抽泣,看样子受了很大的委屈。
   “老师,我没打他,是他掐我!你看……”另一个高个子男生边说边撸起袖子,指给我看。我睁大眼睛认真看,怎么看都没看出什么异样。
   “不是这样的,老师……”“老师,就是他不对……”两人越说越急,声调不断地提高,同时又往前凑,似乎又要打起来了。旁边簇拥着的孩子见状,七嘴八舌,有的说是这个先动的手,有的说是那个先动的手,似乎都是见证者,似乎又说得毫无根据。那天我刚好蛀牙疼,好不容易坚持上完课,又摊上这糟心事,真特别累,于是大声喊了一句:“都别说了,静一静!我自己来问!”这一喊可就扯动了蛀牙,疼得我咧着嘴捂着牙疼的那边脸。
   “老师,你嘴里有一颗蛀牙!跟我的牙洞一样黑黑的!”矮个子指着我张大的嘴巴,像发现了新大陆似的大声喊。
   “是呢,是呢,老师嘴里真有一颗蛀牙!”高个子和其他孩子也凑过来看,哈哈大笑起来。
   这一惊人发现,让孩子们忘记了打架事件,再也没有人关心是谁先动手了。再看打架的两个小家伙,正手牵着手飞奔出去普告天下“我们老师也有蛀牙呢”!簇拥着的孩子也随之散去,办公室终于清静下来了。
   就这样,老师的一颗蛀牙让一个大问题不了了之。面对学生的“告状”,大多数老师都会千方百计查清因果,并对学生施以教育。倘若是严重的原则性问题,这种严谨细致的处理方式是必要的。但事实上,低年级孩子的“小报告”大多是孩子成长过程中的小花絮,他们的年龄特点就是喜欢玩玩闹闹,玩着玩着就闹不开心了,闹了一会又玩到一起去了。很多时候,他们来“告状”,也许只是来“告状”而已,并不是为了得到最终的鉴定与裁决。而问题的解决方法,也许只需要老师摸摸他们的头,亲口说几句安慰的话。
   假如我按部就班进行处理,找出那个先动手的孩子来批评教育一番,肯定是尽到了班主任的管理职责,也算是完成了一次常规意义上的教育。但,这种看起来毫无瑕疵的教育,会给孩子带来多少压抑和负面的东西?我们可以想象,却无法再去验证。有时候,在教育的问题上,并不是非黑即白;在教育的方法上,也未必一定要穷究是非对错。面对孩子们成长过程中的小花絮,我们完全可以用非正式的目光,轻松地去调和,而不是以教育的条条框框去辨别和区分。其实,儿童世界与成人世界有着太多的不同,教育实效的低下,也许就是因为我们不懂孩子的世界。
   假如我是孩子,希望我的老师像孩子一般,懂得孩子的世界。
   二、孩子的世界请孩子来做主
   我并非是完美的老師,在处理学生之间发生的纷争时,我也曾出现“不耐受”的情况。那一年我教四年级,班里小涛同学未经同桌小华的同意,擅自拿小华的尺子来用,小华发现了就让小涛还回来,小涛不肯,于是两人即刻上演争夺大战,班干部第一时间来办公室汇报情况,我亦十万火急冲向现场。最初,我是比较焦躁的,一边着急上火地哄着小华“不要哭”,一边责令小涛赶紧把尺子还给小华。我自己也明白,这一系列条件反射的行为,都是基于——我不想让场面失控。但是,这样解决问题带来的后果是:班里的孩子越来越依赖于“告状”,鸡毛蒜皮的事情都要搬出老师来处理,搞得我天天上蹿下跳忙得团团转。于是,我不得不改进策略:利用班会课,摊出班里的不良事件,把“怎么办”这个问题交还给学生,鼓励他们去寻找解决办法。在老师的引导下,在不断深化的讨论中,他们最终找到了解决办法。在面对一件事情的处理上,我常常会问孩子:“你还有其他解决办法吗?”他们就会歪着小脑袋一本正经地思考,然后说出好几个答案,尽管那些答案可能都不是我想要的。不过,我会告诉他们,既然你们找到了答案,就去做吧。他们也会接着问:“那到底用哪种办法呢?”这个时候,我一般都会说:“用你最喜欢的办法,如果你觉得不好,可以再用其他办法试几次。”
   对于孩子而言,投入解决问题当中,寻找方法,经历过程,比直接获得一个结果更有利于他们的成长。后来,对于学生之间的小矛盾、小摩擦,我只发挥主导作用,给予他们引导和建议,而解决问题的主体仍是学生自己,一切交由他们自己处理,我则关注事情的发展变化动态,适时提供帮助即可。这样做其实是在给孩子们一种暗示:这个世界是你们自己的,你们可以自由思考大胆尝试,调动身边一切可调动的资源,去努力解决问题。
   实践证明,中年级的孩子已经初步具备解决问题的能力了,我们要相信孩子优化解决问题的能力。教学中我们强调的“以教师为主导,学生为学习的主体”的理念同样适用于教育过程。这个过程,也是他们走向自我独立的必经阶段。
   假如我是孩子,我希望我们的老师能真正关注学生,给学生主动探索、解决问题的主动权,给予学生尊严,给予学生施展活力的空间,给予学生个性张扬的机会。如果没有做到这些,那就是忽视了学生的生命价值与活力。因为一个人只有在宽松的氛围中才会展现自己的内心世界,才会勇于表现自我,个人的主观能动性才能得到充分的发挥。教师只是一个引导者、支持者。有一句话说得好:“我听见,我会忘记;我看见,我就记得;我做了,我就理解了。”孩子要通过自己的方式去探索、去了解、去发现,教师要给予他们足够的时间和空间,放手让他们自己去做吧,孩子的世界请孩子来做主!

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