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初中历史情境教学的策略探究

2020-11-12  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着我国基础教育教学的改革深入,要求教师不断更新自身的教育理念和教学方法,教育管理部门对教育工作的要求也越来越高。在初中历史教学中,传统教学模式已无法适应教学发展的需要,情境教学是一种适合初中历史教学的模式。主要对情境教学在初中历史教学中的策略进行探究。
   关键词:初中历史;情境教学;策略探究
   情境教学指的是教师在教学的过程中,根据教学内容设置符合实际的、具体的、形象的、生动的以及带有情绪色彩的场景,使学生行为体验与态度体验得到引导,同时使学生的情境思维得到激活。
   一、情境教学在初中历史教学中的意义
   情境教学是一种利用教学环境,创设出符合学生学习的情境,和学生产生共鸣的教学方法。情境教学可提高学生学习兴趣,激发学生学习的积极性[1]。初中历史内容丰富,很多内容都适合进行情境创设。教师通过情境教学,一是让学生体验历史的同时拉近学生与历史的距离,让学生感受到历史并非遥不可及;二是借助多媒体辅助教学,对教学内容进行设计、建构,使历史场景在教学中呈现出来,让枯燥的历史知识变得形象而生动;三是通过情境教学,营造良好的教学氛围,有利于学生在情境中分析问题、探究问题和解决问题,激发学生的思维力和想象力,有助于学生能力的培养,提升教学效果。
   二、情境教学在初中历史教学中的实施策略
   1.应用多媒体技术,创设历史情境
   近年来,信息技术在教育领域中的应用范围越来越广,这也为初中历史教学提供了一种新的教学方法和教学思路。即通过多媒体设备来对历史情境进行创设,以此来吸引学生在课堂上的注意力。首先,老师在备课过程中,可在网络上收集一些与本节教学内容有关的图片、视频等课程资源;其次,对课程资源进行筛选,并尽量选择一些情绪感染力比较强的音乐、视频或客观性比较强的纪录片,而纪录片的真实度比较高,更能反映历史的客观面貌;最后,通过多媒体设备来调动学生听觉和视觉,从而使学生融入历史情境中。比如:历史老师在讲授中国古代史时,可为学生播放一段《中华文明五千年》纪录片,使学生在课堂上有一种身临其境之感,在听觉和视觉上产生一种冲击感的同时,使学生初步感受中华悠久的历史和灿烂的文化,增强对祖国历史文化的自豪感和使命感,激发学生学习历史的好奇心和积极性[2]。
   2.丰富教学语言,感受历史情境
   学生在初中时期,思维能力处于成长阶段,若老师使用单纯枯燥的讲课方法来进行教学的话,会导致学生学习历史的兴趣降低,也会使学生的学习积极性丧失。因此,老师在教学过程中,讲授内容不能过于单调,需结合学生的成长特征对学生的思维能力进行培养,而这一点不仅要体现在创设历史情境上,还要通过丰富而生动的语言引起学生情感上的共鸣。比如老师讲解《甲午中日战争》时,要让学生体会到邓世昌的英雄气概,可通过饱含感情的语言来表达。邓世昌是致远舰的管带,面对当时致远舰受到重创和弹药耗尽的生死存亡之际,勇敢面对敌人,邓世昌说:“吾辈从军卫国,早置生死于度外,今日之事,有死而已!然虽死,而海军声威弗替,是即所以报国也!”之后毅然决然驾驶致远舰向日本舰队撞去,邓世昌在落水后没有接受救援,而他的爱犬也不愿离他而去,最后邓世昌与爱犬一起沉入了汹涌的大海中。邓世昌的壮举,让我们看到了一个血性男儿视死如归、保家卫国的大无畏牺牲精神。学生通过老师生动和有感染力的语言,,仿佛身临其境,对历史英雄人物的钦佩之情油然而生,家国情怀的历史核心素养渗透其中。
   3.通过角色扮演,进入历史情境
   初中历史老师在教学过程中,要提高课堂教学效果,可让学生通过扮演历史人物的方法来进入历史情境。比如,老师在讲解《秦统一中国》这一课时,以“荆轲刺秦王”这个故事作为课堂的開场。首先老师可提前让学生选择自己想要扮演的角色,确定角色扮演和分工;其次让学生尽可能收集相关历史资料,并对所要扮演的历史人物和历史事件进行了解;最后学生在角色扮演活动结束之后,让学生对扮演的人物进行讨论,通过这种角色扮演,让学生融入课堂教学中,通过学生讨论和教师分析引导,让学生体会“统一是历史发展的必然趋势”这一教学重点;同时教师引导学生要站在历史的角度来分析和评价历史人物和历史事件,从而培养学生历史的唯物史观。
   4.结合历史资源,转化历史情境
   历史,特别是古代史,与学生的生活年代相距甚远,容易让学生产生距离感而对历史不感兴趣,在这种学习心态下,也就无法高效、主动地学习。因此,老师想要提升课堂教学的质量,就需要在教学过程中,让历史与“现实”相结合,对历史文物遗址等资源进行充分利用,将初中历史课本中模糊的、抽象的历史转化为具体的、生动的历史场景。比如,老师在讲解抗日战争或解放战争的历史时,可利用国内大部分城市建有的革命历史博物馆、纪念馆,烈士纪念碑,带领学生参观,现场讲解,让学生通过了解英雄人物的事迹、参观纪念馆等活动,从一个侧面来感受新中国的来之不易,使学生更加珍惜今天的幸福生活,学生情感态度价值观自然生成。
   情境教学还有许多值得深入挖掘和研究的地方,历史教师想要将情境教学更好地融入课堂,就需要在课堂教学中做好情境的创设,在教学实践中不断学习和总结,使情境与教学融为一体,让情境更好地为教学服务。
   参考文献:
   [1]沈怡玲.浅谈初中历史教学中情境教学的应用研究[J].新课程(中),2018(4):112-113.
   [2]郑文龙.试谈情境教学法在初中历史教学中的尝试与应用[J].现代企业教育,2017(22):318-319.

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