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中小学班主任如何做好班级管理工作

2020-11-20  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:班级管理工作作为教学实践的重要组成部分,所涉及的内容和形式都比较复杂,这一工作的质量以及水平会直接影响教育教学活动的开展。以中小学班主任班级管理工作为分析对象,了解这一工作的实施条件,针对问题出现的实质原因提出相应的解决对策,以期为促进班级管理工作的顺利开展提供一定的借鉴。
   关键词:中小学班主任;班级管理工作;建议
   为了构建高效课堂,积极践行素质教育,对于班主任来说在教学实践之前必须要做好充分的准备工作,抓住班级管理工作的核心要点,积极地将形式多样的班级管理内容和形式融入管理活动之中,坚持学生的主体地位,不断地实现学生的良性成长和发展,保障学生能够意识到班级管理工作对个人个性化成长和发展的重要推动作用,从而主动地参与其中,为班级管理工作的大力落实作出自己应有的贡献。在新时代背景下班级管理工作的内容和形式发生了很大的变化,管理工作难度和强度实施有了较大的提升。对此班主任必须要调整管理策略和管理方向,投入更多的时间和精力,抓住这一工作的核心以及精髓,以此来实现有的放矢地促进管理资源的优化配置和利用。
   一、新时期中小学班主任的地位和作用
   在分析中小学班主任班级管理工作之前,首先需要了解班主任的社会地位以及在教学实践之中所扮演的角色。在新时代背景之下,我国的教学内容和形式发生了很大的变化,为了尽量避免学生产生逆反情绪,积极体现学生的主体地位,许多班主任着眼于学生的个体差异性,以释放学生的天性为依据,重新调整班级管理策略及方向,在理解和尊重学生的基础之上实现学生的良性成长和发展。
   (一)中小学班主任的地位
   在教育教学实践的过程之中,班主任扮演着重要的角色,不管是教学实践还是教学管理工作,班主任的地位都非常高。班主任需要将育人工作以及教学管理工作相联系,营造自由、宽松的学习氛围和学习环境,保障学生在一个民主且健康的班级环境之中实现良性成长和发展。许多中小学学生的社会生活实践经验不足,在自主学习以及参与班级管理的过程中出现了许多的困难和障碍,难以与他人构建良好的社交关系,个人的学习能力以及学习水平也不容乐观。其中班主任会给予学生力所能及的帮助以及肯定,针对学生所存在的问题提供相应的解决策略和方法,这种以学生为中心的教育教学策略和手段既能够体现中小学班主任的社会地位,还能够实现教育资源的优化配置和利用,保障每一个学生都能够学有所获。从另一个层面上来看,在与学生进行沟通和互动的过程之中,班主任的社会地位以及教育地位也有了极大的提升,一个经验丰富的班主任往往能够站在学生的角度思考问题、分析问题,抓住班级管理工作的新要求和新标准,以此来推动学生的个性化成长和发展。
   (二)中小学班主任的作用
   学术界和理论界在对中小学班主任班级管理工作和内容进行分析和研究时强调,班主任扮演着重要的角色,所发挥的作用不容取代。首先,在学风建设以及学生学业指导的过程之中,班主任做出了巨大的贡献,加强沟通以及引导学生掌握恰当可行的学习技巧,帮助学生解决个人在自主学习过程中所遇到的困难和障碍,意识到学科学习的精髓和价值,实现个人的成长和发展。其次,在落实班级日常事务管理活动的过程之中,班主任还会结合班级管理的实施条件及要求,以促进学生的健康成长和发展为依据,积极加强不同管理环节之间的联系和互动,对学生的思想以及行为进行有效的引导和分析,鼓励学生正确处理好个人的感情问题、人际关系问题以及个人规划问题。最后,班主任还会站在宏观的角度,充分利用各种专业资源以及社会资源,为学生提供更多自主实践以及参与社会公共活动的资源,开展各种形式的社会实践活动,保障学生在自主实践的过程中积累丰富的经验,实现个人动手能力及操作水平的综合提升。
   二、中小学班主任班级管理工作中存在的问题
   从上文的相关分析不难发现,在中小学教育教学实践以及班级管理活动的过程中,班主任扮演着重要的角色。但是班级管理工作所涉及的内容比较复杂,对老师提出了极高的要求,一些经验不足的班主任难以抓住班级管理工作的核心要点,所采取的管理策略和管理手段比较机械和传统,难以充分体现学生的主体价值和作用,最终导致一部分管理资源被浪费。另外,这种较为简单的管理形式直接束缚了学生的个性化成长和發展,导致学生缺乏自主参与的积极性,,没有主动地与老师进行沟通和互动,在班级管理的过程之中个人的参与意愿不足,实际班级管理工作效率和质量水平呈现不断下降的趋势。
   (一)班主任工作职能失调
   中小学班主任班级管理工作所涉及的细节复杂,班主任要做好充分的准备,注重时间和精力的合理分配。有一些班主任在落实班级管理的过程中出现了职能失调的现象,无法抓住班级管理工作的重点以及核心,采取的管理策略和管理理念与学生的个性化成长以及班级管理工作的实际要求存在一定的偏差。比如有的中小学班主任直接以事务性工作为主体,将其作为班级管理的核心,没有着眼于素质教育以及新课程改革的实质要求,坚持思政教育工作的核心,忽略了与学生之间的互动和沟通,难以充分体现班级管理工作的实质及优势,导致一部分教育教学资源以及管理资源被浪费,学生对班主任的班级管理认可度比较低。另外,有一部分老师的教学实践经验不足,没有意识到班级管理工作的实质及价值,直接利用班会时间来与学生进行沟通,简单讲解班级管理的相关内容和形式,在其他时间段则完全忽视班级管理工作的践行。这种本末倒置的班级管理实践活动不仅严重影响了学生的参与积极性,还难以充分体现班主任应发挥的作用及优势。
   (二)管理方法不科学
   班级管理工作对班主任的管理能力以及管理水平提出了极高的要求,从上文的分析就可以看出,这一工作的内容比较复杂,工作难度偏大,管理对象情况多变,班主任必须要做好充分的准备,只有这样才能够体现这一工作的实质要求。其中管理方法的应用尤为关键,不同管理方法所发挥的作用有所区别,只有采取符合学生个体差异性以及班级管理要求的管理策略和管理手段,才能够体现这一工作的实质及价值。但是结合相关的实践调查不难发现,有一部分中小学班主任所采取的管理策略比较简单,直接以集中管理的方式要求学生进行简单的服从。班主任在班级管理的过程之中扮演着主角,一旦学生出现行为和思想上的偏差,老师就会直接采取简单惩罚的方式分析问题、解决问题,无视对学生的鼓励以及恰当的引导和启发,最终导致学生对班级管理活动非常抵触。

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