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农村小学小班化教学的有效途径

2020-11-20  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:小班化教学作为新型教学形式,在农村地区推行有助于提升教学水平、促进教育公平发展。尤其是近些年我国城镇化建设速度加快,部分农村小学生源数量减少,为推行小班化提供了条件,但也暴露出一些问题,直接影响到小班化教学形式的推行。分析了农村小学推行小班化形式的重要性,总结出农村小学小班化存在的问题,联系教学实践给出具体的完善措施,切实发挥小班化形式的作用。
   关键词:小班化教学;传统模式;实施途径
   小班化教学最显著特点,就是班级规模小、学生人数少,但最主要的是小班化教学强调尊重学生主体性,深入挖掘学生潜能,促进学生长远发展。小班化模式下教师可以关注到每一位学生,方便开展各类教学策略,最大限度地实现教育公平,并满足个性化发展需求。这就需要农村小学教师深入研究小班化教学模式,与教学实践结合起来,切实发挥小班化模式的优势。本文就此展开论述。
   一、农村小学推行小班化教学的必要性
   随着社会经济的不断发展,计划生育政策导致人口出生率不断下降,以及信息化的快速发展,教育资源也在不断丰富和完善,推进小班制教学也是一种必然。尤其是我国城市化建设速度加快,,大量农村地区人口带着子女流向城市,使得各地农村地区生源萎缩,尤其是偏远山区,生源减少尤为突出,甚至部分班级人数达不到10人,在这种形势下研究“小班化教学”已成为现实课题。小班化教学优势与特点大于传统大班额教学。
   “小班化教学”作为一种教学活动组织形式,相应减少班级内部的学生人数,缩减班级容量,使得传统大班额变成小班化,更能体现出“以生为本”的素质教育理念,尊重学生主体地位,也能凸显教师的作用,实现“双主体”教学活动。素质教育背景下小学教学就是要培养学生实践能力与创新素养,形成良好的学习习惯,尊重学生个体差异性,培养学生个性与特长,使得小学生逐步形成健康人格。随着城镇化进程中农村人口向外转移,使得农村地区入学儿童逐年减少,从客观上让小班教学在我国农村小学中成为一种普遍现象,但是农村小学在师资配备、教学理念以及管理模式等方面相对落后,会在教学中产生一些问题。必须针对这些问题采取措施,提升农村小学教学质量。
   二、农村小学小班化教学问题与成因
   (一)问题分析
   学校教职人员数量是依据学生总数而定的,大多數农村小学现实是班级多学生数量少,课时较多,而现实情况就是每位老师的课时量增加,教学任务量加重,一位教师平均负责好几科的教学工作。教师教的科目多,自然会课时数增加,教师精力不够就会疲于应付,无法达到预期的教学目标。
   小班制教学背景下学生数量减少,使得可以交流对象减少,交际面变得狭窄,直接影响到学习效率,不利于学生综合素养的提升。语文课堂上学生学习水平参差不齐,学生数量少,则意味着无法激发他们的学习动力,无法形成学习竞争氛围。此外,交流减少不利于落实素质教育。
   “小班制”背景下学生数量减少,教师可以更好地关注每一位学生,这意味着班级管理力度增加。但农村地区大多为留守儿童,这些孩子心智不成熟,容易产生逆反心理,喜欢和教师作对,使得班级管理陷入尴尬境地,不利于班级管理质量的提升。面对四五十人的大班,教师想一个个地管也不可能管过来,而面对二十几个人的小班,要管住他们就简单多了,就是说小班化教育给教师严管学生提供了更多的精力和时间,不论在课堂内还是课堂外,有些老师就会管好每一个学生。在课堂中有时会过分地管学生,使学生自由度和灵活性受到影响,对于有些学生管得过严,反而会出现一些问题。
   (二)问题成因
   1.教育经费不足,软硬件设施的不足
   受到传统教育理念的影响,我国教育取向呈现出单一化与统一化的情况。虽然近些年我国政府不断加大对农村小学教育经费的投入力度,但相比于实际需求显得有些杯水车薪,仅能满足农村小学基本开销,无法实现推动农村小学发展的目的。此外,农村小学教师整体学历水平偏低,非师范专业出身教师比例较大、教师年龄结构偏大,尤其是缺少专业教师与优质教师。
   农村小学教育经费不足、教学条件低劣、师资力量薄弱,这些问题的存在限制了农村小学教育事业的发展,不利于农村小学“小班化教学”模式的开展。
   2.教师自身问题,面临繁重教学任务
   部分农村小学教学点班级内学生人数偏少,其中大部分学生都是留守儿童,普遍存在性格内向、沉默寡言等特点,也会对教师教学热情与积极性产生影响,限制了小班化教学效果的提升。另外,部分教师不能正确理解小班化教学特点,觉得小班化就是提高与学生的互动频率,其他如教学评价、教学方式等并未发生变化。出现这种情况的原因在于教师缺少“小班化教学”意识,实际中依然延续大班教学方法。
   农村小学教师本应该有着较高的职业成就感,他们是农村地区文化知识的精英代表,但实际情况却是农村小学教师更容易产生职业倦怠感,主要因为他们社会地位不断下降。同时,农村小学教师几乎都要承担一门主科,兼任至少一门副科,造成教师一周课程量远超过8节;加上小学教学过程中存在严重老龄化情况,一些教师的身体状况无法支撑较长时间的授课。繁重的教学任务加强了农村小学教师的职业倦怠感,出现敷衍、冷漠等现象,这对于小学教育百害而无一利。
   3.学生自身问题,严重缺失家庭教育
   当前我国大部分农村地区存在严重的人口“老龄化”与“空心化”情况,各地区以中年女性与老年人为主。从中可以判断出,大多滞留在农村的人口文化水平不高、健康状况不理想。农村家长教育方式以简单粗暴为主,看重应试教育带来的经济利益,并以成绩为衡量教育成败的基础,忽视培养学生思想品德与智力发展。
   实践调查分析,农村小学生中大部分为留守儿童,他们成长过程中缺少父母陪伴与教育。同时,留守儿童监护人普遍存在文化水平低、严重老龄化等问题,造成教育过程中对学校依赖过度。同时,留守儿童父母亲的文化程度以小学至高中为主,职业多为农民、工人,家庭收入偏低,意味着农村家长教育能力与教育资本局限性较大,也表明留守儿童严重缺乏家庭教育。

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