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浅谈如何做好数学提问教学

2020-11-22  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:小学数学高年级提问教学有助于增强沟通交流、激发学习兴趣,启发思考探究、拓展思维模式,提高自主意识、及时反馈信息,目的直接、学生参与、小组合作、实践作业等是提高提问教学有效性的重要策略。
   关键词:提问教学;小学数学;高效教学
   随着一系列新课改政策的颁布与实施,以科学高效的素质教育取代刻板守旧的应试教育已经成为广大教育工作者的共识。所谓的素质教育,一方面需要教师在日常的教学活动中协助学生完成各个科目的学习目标,从而习得相关的理论知识;而另一方面则要求教师能够通过富有创造力的教学方式来提升学生包括思维能力、认知能力以及想象能力在内的核心素养,以满足在新时代背景下对人才培养所提出的全新要求。本文探讨小学数学高年级提问教学的意义及其策略,以有助于提高教学效率与效益。
   一、小学数学高年级提问教学的意义
   1.增强沟通交流,激发学习兴趣
   在实际的教学环境中,教师与学生作为教学活动中的两大主体,彼此之间的关系是否和谐融洽不仅决定着能否营造出积极热烈的课堂氛围,更会对最终的教学效果产生重要影响。而增加师生之间的互动频率恰恰是提问教学的显著特点,因此,,若能在课堂教学中增加类似互问互答的教学元素,一方面能够增进师生间的互相了解,从而扫除在旧式教育理念影响下而形成的沟通障碍;另一方面也能够为学生提供更加开放自由的学习环境,使其能够进行真实的自我表达,从而真正地将学生视为教学活动中的核心。
   2.启发思考探究,拓展思维模式
   在素质教育视角下的小学阶段数学教学,其目的不仅限于教导学生掌握基础的运算能力与解题能力,更为重要的是在长期的教学活动中如何帮助学生在逻辑思维、空间想象以及数理分析等方面获得进步与提升。具体到小学高年级数学科目的课堂教学来看,教师若能够依托教材内容设计出有层次、立体化的问题组合,不仅可以帮助学生循序渐进地完成学习目标,也能够将整个教学节奏调节得更加平稳流畅。
   3.提高自主意识,及时反馈信息
   在传统的课堂教学中,教师为了帮助学生对教材内容形成正确的认知,大多选择把自身意志作为教学活动中的主导思想,并穿插着大量的习题演算,以期望学生能够建立扎实的知识结构。但客观来看,此种教学方式由于忽略了学生的个体差异,因此在高年级的教学中往往难以得到学生的积极反馈,而提问教学中对于学生自主意识的重视恰恰成为改变这一不良局面的关键因素。
   二、小学数学高年级提问教学策略分析
   1.目的直接——提高教学有效性
   对于小学数学教师而言,能否在新章节的教学之初通过正确的教学方法来帮助学生消除对新知识的困惑并建立基础性的认知框架就成为提升教学质量的关键所在。鉴于高年级学生已经完成了一定程度上的知识积累,因而在进行提问教学的过程中就需要尽量减少不必要的繁复设计,直接将问题组合与教学难点绑定在一起,让学生在探究问题的过程中自然而然地完成对新知识的吸纳和接收,从而让整个教学活动变得更加高效有序。
   例如,在教授人教版数学五年级下册“图形的变换”的相关内容时,教师可组织学生将以往所学过的正方形、矩形等图案用折纸的方式表现出来,再通过设置问题来促使学生自发地去回顾已经学习过的相关知识,并直接将学生手中的纸片作为教学工具来引导学生观察有哪些圖形是可以对折的。在学生进行探索的过程中,教师在一旁进行有针对性的指点,并及时帮助学生消除思维上的困惑,无需耗费太长时间学生便能在动手操作后发现其中似乎隐藏着一些奇妙的规律。此时,教师可先行对学生的学习热情表示赞许,并鼓励学生自己组织语言来阐述自己的所思所想,并适时地将对称图形以及对称中心等知识进行详细讲解。这样一来不仅帮助学生回顾了以往的学习内容,也让新知识的传授变得更加自然流畅。
   2.学生参与——提高教学有效性
   与小学阶段其他学科相比,数学科目教学内容中已经包含了大量的抽象理论和数理演算,这就在客观上增加了学生的理解难度并对教师的教学水平提出了更高的要求。这就让如何深化学生在教学活动中的参与程度成为小学数学教师所共同面对的一大难题。具体到高年级的日常教学中,教师在进行提问教学时应尽量依照循序渐进的原则,避免学生因难度过大而产生消极情绪。
   例如,在教授人教版数学六年级下册“圆柱的认识”的相关内容时,教师应事先准备不同大小的圆柱体教学模型,并在课堂上安排学生轮流去观察和触碰,进而引导学生进行不同模型之间的比对,并尝试去寻找彼此之间的不同点和相似点。与此同时,教师还可以采用更多的现代化教学手段,在网络上收集关于圆柱体的三维解析视频,并对其中的关键性知识点进行额外的补充讲解,然后再利用多媒体设备进行统一教学,并在此过程中仔细观察学生的反应,当学生注意力高度集中时再依次提出诸如“圆柱体的两个底面积是否一样?”“如果一样那么该如何测量?”等问题并给予学生充足的思考时间。这样一来不仅极大地丰富了课堂教学元素,也让学生对知识的理解更加全面立体,促进提问教学效率提升。
   3.小组合作——提高教学有效性
   小学生知识积累尚不充足,在面对许多问题时经常会感到毫无头绪,若此种情况在提问教学过程中频繁发生,那么不仅会严重打击学生的积极性,更会使学生对数学学习产生错误的认识,从而影响到后续的深入学习。而开展小组合作交流无疑能够与提问教学形成良性互补,一方面能够让学生通过讨论来拓展自身的思维模式,另一方面也赋予了学生充足的表达空间,从而使得课堂氛围变得更加轻松愉悦。
   例如,在讲解人教版数学五年级下册“分数的意义”时,教师便可组织学生开展小组合作交流的学习模式,并将整个教学活动分为四个部分。其一,教师在帮助学生选定讨论内容后可布置与之相关的思考问题,这样做既能够让学生的交流探讨变得更有效率,也能够促使学生去表达自己的所思所想。其二,在学生自由讨论阶段,教师应细心观察每名学生的具体情况,特别是对于基础相对较差的学生,教师需给予充分的鼓励和表扬,使其能够真切地投入到热烈的讨论氛围中,从而逐渐赶上班级整体的教学进度。其三,在小组讨论结束后,教师应在各个小组选择一名学生作为小组代表并进行小组之间的结论交流和对比。其四,在各个小组均发表完意见后,教师需对学生结论中的不足之处加以补充,从而让整个教学活动变得更加完善。通过小组合作的方式开展教学活动,不仅可以促进学生之间的交流,拓展学习思维,还大大提升了教学效率。
   4.实践作业——提升教学有效性
   将理论知识教学与日常生活实践相结合不仅是提升教学效率的有效途径,也是新课改政策中对于小学教育所提出的具体要求。通过对小学数学科目高年级教材的详细研究可以发现,虽然在教学内容中穿插了一些实例讲解,但其所占比例较小且未能引起学生的学习兴趣,因此,若能在提问教学中融入更多的实践元素既能够补充现有教学内容中的不足之处,又可以让学生抱着探索未知的心态投入到实践中来。
   例如,在讲解人教版数学六年级下册“量的计量”时,教师可在完成基础性的知识讲解后为学生安排以下三项实践作业:一是找到家中的体重秤,给自己和家长量量体重并将数据记录下来,然后尝试着在市斤与公斤之间进行转换。二是先让学生测量自己的平均步幅,然后围绕教室走一圈,在大致估算出教室长宽数据的同时,运用所学到的数学知识试着去预估一下教室的占地面积。三是让学生去翻阅日历,看看最近两个月的天数是不是有所不同。通过几项简单的亲身实践,学生不仅能够更加清楚重量计量、面积计量以及时间计量的相关内容,更可以将所学知识与日常生活联系起来,从而慢慢感受到数学世界的奇妙所在。
   基金项目:中国智慧工程研究会基础教育“十三五”科研规划重点课题“如何在小学数学教学中培养学生的问题意识的研究”(课题编号:EDU0972)研究成果之一。

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