现代职业教育杂志社 > 论文中心 >

搭建学生语文学习平台 出彩语文课堂教学

2020-11-25  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:小学语文课堂教学要有清晰的学习目标。课堂教学过程是可视化的展示与讲述,课堂教学环节要有有效的提问,学生回答问题后要提供有效反馈,根据教学需要组织学生合作学习。提问的目的是培养学生思维和表达能力,提升课堂教学效益。教师可巧借随文习作练笔,让学生在习作的思考与练习中有效提升习作能力。在语文课堂教学中,教师要充分发挥教学智慧,革新教学模式和思路,坚持因材施教,让学生成为课堂主体,促使学生主动学习。
   关键词:小学语文;课堂教学;策略艺术
   一、出彩语文课堂教学从设计提问开始
   语文课堂教学过程中,教师设计的问题必须要以学生认识为基础,针对教学重难点和学生现实学情,在思维关键点上设计问题。
   1.小学语文课堂教学设计提问要有计划性
   教师要依据教材中课时学习目标,从已知到未知、从特殊到一般,有步骤、有计划地设计课堂上所要提出的问题,合理安排通盘打算,有效推进课堂教学。
   2.小学语文课堂教学设计提问要有针对性
   问题要针对学生思维过程中的困惑和易出错处提问。问题设计要难易适中,学生通过思考可以得出问题答案。针对难度较大问题,教师要分步化难为易,巧用分步提问降低问题梯度。若问题设计太难易使学生无所适从,破坏学生学习积极性和自信心。
   3.小学语文课堂教学设计提问要有启发性
   启发性问题促使学生积极思维,有效促进学生智力发展。培养学生的思维和表达能力是好课堂的主要任务,课堂教学中通过问题设计促进学生思维,通过表达展现学生思维过程和显露问题。同时问题设计必须要与课型相符合,有的放矢提升课堂教学效率。
   小学语文新授课问题设计一般以顺序性提问为主,在解決问题时,可采取教师自问自答、师生共同讨论或由学生回答。课堂通过讲、议、练有机结合引起学生思维活动,落实预设学习目标。小学语文习题课问题设计要培养学生学以致用的能力。通过解决问题融会贯通知识,深刻理解知识意义及相互间的内在联系,有效培养学生信息处理问题能力。
   小学语文复习课问题设计不应是课本知识的简单重复,重点是帮助学生建立知识结构、找出知识间的联系。小学语文课堂教学提问要有目的、有计划、有步骤和有准备,信口开河的提问让课堂教学离题千里,容易降低课堂效率。
   小学语文课堂教学提问要面向核心知识,难度适当,且有较大拓展空间。借助问题设计提高创新思维能力,培养学生思维灵活性。课堂教学中要训练学生情景适应能力,因此设计提问要尝试“旧题翻新、一题多变、多题一解”。
   针对小学语文课堂教学提问教师要做到因材施教,问题设计要分层,满足不同程度学生思维发展实际。适时根据教学过程信息反馈,调整、控制问题难度。适时给予学困生必要的辅助和提示,增强他们问题思考自信心。
   二、有效训练随文习作出彩语文课堂教学
   培养学生习作能力需要大量读写实践。依托教科书中的名家经典,学习借鉴选材、立意和构段等。
   1.要精选经典文本,让学生细品感悟
   小学语文教材篇篇经典,写作风格突出。教师要紧密联系阅读与习作,有效培养学生习作意识,引导学生从“写”的角度解读文本,透过文字参透内涵意蕴。以学生阅读为立足点,引导学生品味经典,夯实创新写作的基础。
   教师要挖掘文本经典,针对性引导学生品析和训练,有效形成“读写一体”。教师要活用针对性的片段随文练笔资源,结合学生特点进行针对训练,有效提升学生习作能力。教师要会增删补改课文范例,带领学生另类解读和创意模仿,切实创意学生日常习作。教师要学会巧用分享和开放性对话,引导学生学习谋篇布局,教会学生搭建习作框架,有效达成阅读和习作融合。结合学生习作能力训练点,,教师紧扣学生学段特点增加特色训练,训练学生习作技巧,延伸学生生活经验,挖掘教材中的习作因素,发挥教材最大化文本功能。
   2.要巧妙搭建桥梁,让学生勤练乐写
   学生习作要善于模仿,在熟练中反复实践。在学生品悟文本妙处后,教师要及时练习巩固,要巧妙搭建起学生认识与实践的桥梁,灵活抓住机会和创造条件,引导学生乐写勤练,有效提高习作水平。
   学生习作难点是“写什么”,教师要引导学生在生活中观察发现习作线索,发挥教师示范引领,适时撰写“下水文”,妙用自己的选材为学生习作指路。教师的“下水文”是课例的灵动再现,是培养学生素材意识的绝佳途径,教会学生在习作中描写人物的动作、神态和心理等。
   随文练笔片段有长有短,可采用“生生”合作写作方式,引导学生在各种习作中明白篇章构成。学生完成合作习作后,教师要指导学生自主相互修改,让习作精练细腻。教师巧用独具匠心的学生“合作习作”模式,让学生明晰如何为习作搭框架、列提纲,懂得了习作细节表达,提升了学生综合习作表达能力。
   三、课堂结尾“画龙点睛”出彩课堂教学
   课堂结尾“画龙点睛”是语文课堂教学大放异彩的亮点,师生互动过程生成连连,教学设计巧妙精致,教学过程行云流水。语文课堂教学接近尾声,巧用课堂教学中传说的“垃圾时间”,让教学意境无穷。
   1.语文课堂教学结尾在演中升华
   语文教师可结合教学内容,在教学结课环节,巧妙把课堂教学演变成“课本剧”的“现场直播”,老师把讲台和“话筒”都让给学生,让学生把文本故事情境搬到讲台上。在“情境模拟”结课环节中,升华课堂教学。语文课堂教学中,教师要全方位、多角度寻觅语文教学的乐趣,用演中升华的方式激发学生语文学习动力。
   2.语文课堂教学结尾在问中启智
   结合现实教学内容,教师在结课环节可提出问题,组织学生小组讨论,让学生联系生活实际畅所欲言;用提问开启学生领悟和思考的导火索,启迪学生语文学习;在结课环节设置问题情境,引发学生深层次思考,有效提升学生语文素养。

相关文章:
  • 1 初中体育教学中差异教学的探索
  • 2 初中音乐课堂中如何引导学生自主学习
  • 3 初中音乐教学与情感教育融合探究
  • 4 初中美术色彩教学探讨
  • 5 开展音乐欣赏课实践教学,激发学生学习音乐能力
  • 6 初中生物学教学中生态意识的培养
  • 7 探究初中美术教学中合作学习方式的应用
  • 8 初中生物学教学中如何提高学生的课堂参与度
  • 9 如何提升聋校初中数学课堂教学的质量
  • 10 初中物理实验教学之我见
  • 现代职业教育杂志论文在线投稿
    刊物简介
    期刊目录
    杂志动态
    最近更新