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浅谈心理健康教育在小学英语教学中的渗透

2020-12-02  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:素质教育要求实现学生的全面发展,心理健康是综合素质的基础,教师只有加强心理健康教育才能更好地践行素质教育的要求,培养综合型人才。因此,心理健康教育要渗透在各个学科中,英语教学也不例外。为此,英语教师要结合小学英语学科的教学特点,找到英语教学和心理健康教育的最佳结合点,挖掘学生的心理潜能,提升他们的心理素质,充分发挥英语育人的功效。现就如何在小学英语教学中渗透心理健康教育进行分析。
   关键词:小学英语;心理健康教育;有效渗透
   英语是学生的第二语言,它不像汉语那样拥有浓厚的学习氛围。面对这一陌生的语言,学生由于性格特征、学习基础、家庭教育等各方面存在差别,在学习过程中会遇到这样或那样的问题,这些问题累积到一定程度就会产生各种各样的心理问题,如焦虑、自卑等。这些心理问题若得不到及时解决,会影响学生英语学习的态度和情绪,不利于教学工作的顺利进行。因此,向学生渗透心理健康教育势在必行。结合英语教学的特点和学生的心理发展特点,我认为可以从以下几方面入手。
   一、规范教师的语言行为
   小学生正处于身心发育不成熟的阶段,这时的他们主观意识单薄,喜欢模仿周围的事物。与学生接触时间较长的教师成为他们模仿的对象,因此,教师的一言一行都会对他们的身心产生重要的影响。这就需要教师保持积极乐观的心态,唯有如此,才能带给学生正能量,在他们的心里激起美丽的涟漪,激荡晶莹的浪花。有的学生长大后,甚至几十年后还记恨老师,我们在谴责学生不懂得尊师重道的同时,也不由得感慨教师的行为对学生造成的心理伤害有多么严重,以至于让他们一直活在对教师的仇恨里。因此,教师要用自己高尚的品德、良好的言行潜移默化地影响学生,让他们求真、趋善、向美,塑造美好的心灵。正如著名教育家陶行知所说:“你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”为了培养出更多的像瓦特、牛顿、爱迪生这样的人才,教师在教学过程中不能戴着有色眼镜区别对待,而要一视同仁。善于发现每个学生身上的“闪光点”,并将其放大,成为学生向上攀登的基石,促使每个学生都能以积极的心态和饱满的情绪投入学习、生活中,成为社会发展需要的人才。
   为此,作为一名小学英语教师在平时的教学中要做到以下两点:一是增强个人修养,不挖苦、讽刺学生。二是真诚关注,将自己的爱的金种子撒播到每个学生心里,融化他们心中的坚冰,使学生在教师爱的呼唤下都能朝着阳光健康成长。
   二、创造健康的课堂环境
   环境是一种隐形的教育资源,对学生的心理教育起着润物细无声的作用。在教学中我们发现,严肃紧张的氛围会让学生觉得压抑,提不起学习兴趣,课堂缺乏活力。从心理学角度来说,优化和管理课堂环境能够激发学生的学习动力,促使他们不断挖掘学习潜能,提高学习能力。学生一旦能够主动参与到课堂学习中,就会体验到学习的乐趣,产生积极的心理效应。因此,英语教师要根据学习内容,为学生创造健康的心理环境。
   例如,教学冀教版六年级英语Lesson 13 Summer is coming一课时,为了创造一种愉悦、轻松的教学环境,将学生的注意力快速吸引到课堂教学中,教师用歌曲导入新课,用VCD为学生播放英文歌曲《四季歌》。在欢快的歌声中,学生的兴趣被唤起,一个个脸上洋溢着兴奋的红晕。此外,在教学过程中,教师并没有采取单一机械的灌输式教学方式,逼迫学生死记硬背。而是根据新课改理念,充分发挥学生的主观能动性,利用生活情境实施课堂教学,让学生以小组为单位,合作讨论“Which season do you like best?Why?”学生对这一生活化的问题饶有兴趣,他们热烈地讨论着,就连平时不爱说话的学生也积极参与其中。为了保护每个孩子的自尊,让每个学生都能品尝成功的喜悦,增强学习的动力,在小组合作中,教师要有明确的分工,对一些重难点句子,如“What do you like to do in summer?I like to...”可以让中等生和学困生说,而对一些复杂的句子,如“Which season do you like best? Why?”可以让优秀生说。并且要求小组成员互帮互助,不能嘲笑、讽刺同伴。这样不仅增强了课堂教学效果,还培养了学生的集体合作意识,让每个学生都能在有价值、有意义的学习中形成良好的心态,为他们今后的英语学习奠定坚实的基础。
   由此可见,要想为学生创造健康的课堂环境,,教师要以新课标为依托,从心理学角度细化课堂教法与学法,让学生在互联网时代下的英语课堂中不仅能增长知识、技能,还能完善心理机能,一举两得。
   三、创设有效情境
   情境是英语教学中教师常用的一种手段,有效的情境不仅能调动学生参与的热情,加速学生对知识的消化和吸收,还能使学生以积极的心态参与到活动中,对提高学生的心理素质有着重要的意义。早在一千多年前刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法,现代教育家叶圣陶老先生也有“作者胸有境,入境始与亲”的名言。由此可见,情境对学生心理的影响是深远的。因此,教师要结合教学内容为学生创设有效的情境,用情境实现心理教育的目标,用情境激活英语课堂。
   例如,教授冀教版英语六年级下Lesson 5 A Basketball Game一课时,考虑到这节课的主要内容与体育运动有关,而一项积极的体育爱好,可以帮助学生树立自信心,提高心理素质。为此,教师创设了A Basketball Match的情境,让学生在情境中play the game,用眼观,用手摸,强化心理感知,感悟快乐!在学习词汇时,教师利用多媒体为学生播放搞笑篮球比赛小视频,消除学生对新知识学习的緊张感和陌生感,提高学习积极性。同时,视频是关于篮球比赛的,也为本节课的教学创设较为真实的语言环境,让他们初步感知“game”这一词汇。在强化巩固环节,教师设计了“我演你猜”的游戏情境:将全班学生分为若干小组,每组派两名学生进行游戏,一人按照教师卡片上出示的词汇表演相关动作,另一名学生根据动作猜测词汇,若猜对,下面的学生给予“Yes”的鼓励,若不对,下面学生用“No”提示。猜对一个得1分,得分最高的小组获胜。在比赛中可以培养学生的竞争意识,使他们能够勇于面对失败,培养坚强的心理素质,又能以平和的心态迎接成功,做到“胜不骄、败不馁”,塑造强大的心理品质。同时还能慢慢渗透“What’s  the score?It’s_to_.”句型和单词win和lose,真正实现知识技能与情感态度价值观的和谐发展,践行新课程标准理念。就这样,教师通过创设生动活泼、直观形象的情境,让学生主动参与其中,突出学生的主体地位,让他们在快乐的学习活动中培养竞争意识和合作意识,培养良好的心理素质。

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