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爱之“泉”,美之“源”

2020-12-03  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:发展学生的核心素养与落实立德树人的教育根本任务,是新时代小学美术教师关注的焦点与努力的方向。将爱心合情合景、适时适度地融入小学美术教学中,能够对学生核心素养的发展与立德树人教育根本任务的落实起到推波助澜的作用。爱之“泉”,是美术课堂中学生发现美、感受美、创造美的“源泉”。在理论联系实际的基础上,围绕“在教学中倾注爱、在欣赏中彰显爱和在创作中升华爱”三个方面,浅显论述在小学美术教学中融入爱心的一些有效途径。
   关键词:小学美术教学;爱心;融入途径
   陶行知说:“爱是一种伟大的力量,没有爱,便没有教育。”对于陶行知先生的这句话,我们应该从两个方面来理解:其一,教师应该给予学生更多“爱心”,关爱学生的学习,关爱学生的生活,关爱学生的心理健康,关爱学生的健康成长等;其二,教师应该在学生的内心深处“播种”爱心,让学生懂得关爱他人、关爱生物、关爱社会等。
   小学美术,作为美育的前沿阵地,不仅要培养学生的审美能力,提升学生的外在美、行为美,还要陶冶学生的思想情操,孕育学生的内在美、心灵美。爱心,正是孕育学生心灵美的一片沃土。下面笔者将围绕“在教学中倾注爱、在欣赏中彰显爱和在创作中升華爱”三个方面,,深入浅出地探究在小学美术课堂中融入爱心的一些有效策略。
   一、在教学中倾注爱
   在教学中倾注爱,主要是从教师的角度而言。融洽的师生关系是提升教育教学效益的重要保障。在小学美术课堂中,过于注重学生美术技能训练,而忽视师生和谐关系建构的教师并不在少数。归因于教师对师生和谐关系建构的忽视,甚至无视,所以就会导致师生关系紧张、不融洽、不和谐。亲其师,信其道。师生关系不和谐,必然会导致学生在学习过程中产生腻烦,甚至抵触心理。而这又会导致课堂教学效益每况愈下。
   基于此,小学美术教师要在教学过程中倾注更多的爱心,用真诚的爱心感化学生,并据此构建和谐融洽的师生关系。当师生关系变得和谐融洽了,课堂教学的效益自然会节节攀升。
   比如说,在讲解各种美术技法时,教师要自始至终做到不厌其烦。即便是已经讲过N遍,仍然会有部分学生觉得模棱两可,教师切不可“当头棒喝”,指责学生。相反,教师不妨换一种方式去讲解,换一种与学生实际学情相吻合的讲解方式,换一种学生感兴趣的方式,换一种浅显易懂的方式等。在对学生的各种实际表现实施评价时,教师切不可进行“口头禅”式的评价,而要进行“走心”式的评价,让学生因教师的评价而产生心灵感触,情感共鸣。
   二、在欣赏中彰显爱
   名作、佳作欣赏是小学美术教学的一些基本内容。通过欣赏名作、佳作,学生就会逐渐练就一双发现美的“火眼金睛”。或者说,以欣赏名作、佳作为契机,学生的审美能力会得到显著提升。
  好的美术作品,不仅美在其构图与着色等美术技法方面,更美在其创意与思想等美术内涵方面。显而易见,为了引领学生全方位、多角度、深层次地欣赏美术作品,教师既要让学生欣赏作品中高超的技法,更要让学生感悟作品中高深的内涵。而这,正是在欣赏美术作品时,彰显爱的一种具体表现。通过在欣赏美术作品时彰显爱,能够让学生逐渐学会用爱心美化生活,用爱心荡涤心灵,逐渐使自己成为一个行为美、语言美、心灵美、思想美的新时代好少年。
   比如说,在教学辽海出版社小学美术四年级上册《四季的感受》这一课时,教师利用多媒体课件向学生展示了一些大师的画作,并引领学生爱意满满地欣赏。有表现春日景象的《甘草车》(康斯特勃尔),有描绘夏日美景的《睡莲》(莫奈),有展现秋日趣景的《拾穗者》(米勒),有呈现冬日实景的《白嘴鸦飞来了》(萨浦拉索夫)。
   三、在创作中升华爱
   美术创作既是学生反映自身美术技法的一扇窗口,也是学生表现美、升华爱的一条基本路径。与语言文字直白式地升华爱不同,在美术作品创作过程中升华爱的方式是委婉的、含蓄的、间接的。在创作中升华爱,说到底,也是将爱心融入小学美术教学过程的一条有效路径。从学生的角度来看,在创作中升华爱,或是对爱的一种高度凝练,或是对爱的一种完整诠释,或是对爱的一种独特理解等。
   有鉴于此,在指导学生创作各种美术作品时,小学美术教师要有的放矢、循序渐进地指导学生逐渐学会凝练爱、诠释爱以及理解爱等。
   还是以《四季的感受》这一课为例,教师可以让学生放飞想象,拿起手中的画笔,尽情地描绘自己喜欢的季节。有的学生描绘了生机勃勃的春天,表达了自己对小动物、对绿植的热爱之情;有的学生描绘了烈日炎炎的夏天,表达了对农民伯伯的怜爱之情。
   总而言之,在教学中倾注爱,在欣赏中彰显爱以及在创作中升华爱,都是在小学美术教学中融入爱心的有效途径。当爱之“泉”润物无声地在小学美术课堂这片沃土中流淌,学生的美术核心素养之“苗”就会健康茁壮成长,立德树人,这一新时代的教育教学根本任务也会得到全面落实。如此,爱之“泉”,不正是学生发现美、创造美、感受美的“源泉”吗。
   参考文献:
   [1]陆菊娣.用爱创作,与美共舞:小学美术的爱心教育[J].美术教育研究,2018(6):110.
   [2]吕仁林.美术课堂中融入“爱心”教育[J].新课程(小学),2015(8):45.

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