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小学数学问题导引式复习课的实践与反思

2020-12-16  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:数学问题导引式复习课是学生复习数学课的一种方法,区别于传统的枯燥数学复习方法,导引式复习课要求学生和教师共同参与,,通过合作辩疑的方法解答问题,梳理难点,这就要求教师在实践的过程中注意设置有针对性的问题。
   关键词:小学数学;导引式复习课;实践反思
   小学数学是学生今后学习数学课的基础,但是数学较为枯燥、抽象,很难贴近学生的实际生活,而数学复习课就成为学生学习数学知识的重要课程,复习课的重要性对学生所学知识的贯通梳理有着重要的指导作用,勤加练习是学好数学知识的重要途径之一,传统复习模式主要以大量的练习数学题为主,这种方式不太适合新课程标准的要求。同时小学生比较活泼好动,这种教学方式会起到适得其反的作用,压抑了学生的主动性,增加了学生的排斥感。
   一、小学数学问题导引式复习课的实践
   小学数学课程教学不是单纯地增加学生的数学分数,而是利用数学的教学思维帮助学生利用数学思维去解决生活中出现的各种问题,而这种思维方式的形成更多的是依靠学生对数学学习的好奇心,正是在这种好奇心作用的过程中,学生传统的思维方式会改变,数学思维、逻辑思维、理性思维方式都会得到锻炼和提升,数学式导引课正是依照这种方式来引导学生学习数学,在课程中以设立疑问为主要手段和方法,培养学生解决问题的能力。通常,问题导引式复习课包括以下内容:学生自主学习,发现问题;教师和学生讨论问题;拓展提升。
   1.学生独立学习,发现问题
   数学问题指导课的出发点是让学生自主学习相关知识,发现问题,主动探索学习。在此过程中,教师的主要任务是引导学生在所学知识的基础上进行复习和巩固,充分提高学生自主学习的积极性。在这个过程中,学生需要完成一定的学习任务,主要包括以下几个方面。首先是系统地熟悉数学知识,通过这种方法,学生可以系统地整理所学知识,发现所学知识,有效地提高复习效率。同时,要求学生在观看学习视频的过程中填写“答题卡”,然后返回课堂展示,选择有价值的问题在课堂上进行讲解,并提出问题,以鼓励学生积极思考,敢于提问。其次,教师要及时引导学生的错误。学习实际上是一个检验知识的过程,要求教师及时解释学生的错误,理清学生的数学知识体系。
   2.教师和学生討论问题
   我国新课程标准中明确规定,要注重数学思维方式的培养,这也就要求教师在教学中以学生为主体,促进学生之间的相互交流合作,比如在“平面图形的整理复习”这一课程中,教师可以引导学生通过小组讨论等方式培养数学思维方式。
   3.扩展和改进
   数学问题导向复习课不仅要求学生学习基础知识,而且提出要有意识地创设一定难度的问题情境,激发学生探究的欲望,鼓励学生进一步整合所学知识,深化迁移,解决更复杂的问题。
   二、小学数学问题导引式复习课的反思
   虽然小学数学导引式复习课在实践过程中取得了很大进步,但是仍然能看到并不是所有课堂都能取得成果,在实践中仍然存在很多问题,教师应该多关注以下几个方面。
   1.问题设置的有效性
   导引式复习课对于问题设置有很大要求,问题的质量在很大程度上决定了课堂效果,所以我们要重视设置的问题。
   2.课堂时间分配的合理性
   数学课程较为枯燥,这就要求教师提前做好课堂之上的时间规划,主要是两个方面的改进方式,其一是要对所有学生的问题进行归类,把相似的和简单的问题删除掉,留下一些典型问题,这样才会更有效率可言,其次是课堂之上要给学生一定的自主学习空间,让学生可以互相交流、互相学习,共同思考解决问题,更高效地完成课堂时间,达到事半功倍的效果。
   参考文献:
   [1]曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究,2007(8).
   [2]徐章韬,龚建荣.学科知识和学科教学知识在课堂教学中的有机融合[J].教育学报,2007(12):34-39.
   作者简介:蒙柏良(1967—),男,广西宜州区人,大学本科,中级职称,广西河池市宜州区第二小学教师,从事小学数学教学及研究。

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