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小学数学项目式学习(PBL)研究与实践探索

2020-12-25  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:项目式学习在国外已经火了很多年,但是在国内,尤其是小学数学领域还处于起步阶段。不同于传统的分科教学,项目式学习融合了多学科的内容,对老师进行项目的设计是一个很大的挑战,尤其是不同学科老师如何在现实的社会环境下有侧重点地围绕自己所授学科设计項目。就项目式学习进行简单的探讨和初步的尝试。
   关键词:项目式学习;小学数学;案例
   一、项目式学习的含义
   项目式学习(project-based learning,简称PBL)被定义为:是一种用问题驱动的教学模式,关注的是学科的核心概念和原理,要求学生从事的是问题解决,基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作,要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主完成知识意义的建构,以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为目标。即老师设计一个项目,在这个项目中学生通过一段时间持续性地研究现实世界的问题,寻找解决方法从而获得更深层次的多元化知识。简而言之就是这是一种基于问题而不是基于识记的主动学习和探究式学习的方式。
   二、项目式学习的特性
   项目式学习具有几个特性:
   1.真实性
   问题必须是来自于真实存在的现实生活中的情境,能够在真实的情境中进行。实施过程中遵循证据、吸收最佳的原则。
   2.可行性
   项目的难度要刚好在可操作的状态,不能超越学生的实际技能水平,这样学生能够自己设计方案、探究调查并解决问题。
   3.价值性
   首先项目是要有吸引力的,而且蕴含丰富的科学内容,符合国家及地方课程标准的要求,对学生的知识与技能提升能够产生帮助。
   4.综合性
   项目式学习往往涉及多个学科(数学、语文、科学、美术等),涉及多种能力,因此对于学生能力的提升也是综合性的。
   5.德育性
   这是项目的基本所在,经历项目式学习能够让学生对社会和环境产生积极健康的思考。
   三、开展项目式学习的意义
   就我国教育目前所处的阶段来说,大部分城市的小学仍旧是以传统的教学模式为主,即教师“教”,学生“学”的模式。尽管教育部进行了一次次课程改革,颁布文件强调应该注重学生的探究能力、综合能力,但是在实际操作中总是不尽如人意。一个教室里的每一位同学的学习能力各有差别,但是听的却是同样的内容,做的是同样的练习。这就导致有能力的同学觉得没有挑战性,枯燥无味,得不到成长。能力不足的同学却觉得挑战性太高,跟不上,感觉受挫,产生焦虑的情绪。只有小部分刚好处于中间状态的同学觉得挑战性刚好,从而达到一种兴奋的状态,迅速得到成长,进入最优发展区间,即一种“流畅境界”。“流畅境界”是芝加哥大学心理系教授米哈里·希斯赞特米哈伊提出来的。他指出进入“流畅境界”的主要特征就是沉浸到自己所做的事中去,,并产生内在激励,充满愉悦的感觉。这一点恰好是项目式学习能够给我们带来的。
   项目式学习能够让学生处于一种探究的氛围,让学生参与到一次完整的学习之旅中去,每一位同学根据自己的能力做出不同的挑战,不会过难,也不会过易,都能发挥自己的个性从而达到“流畅境界”,获得愉悦有效的学习体验。项目式学习是培养创新型、复合型、解决未来问题人才的重要学习方式。学生团队合作,完整地经历针对问题、提出方案、修改方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进各阶段。在持续互动中,经历复杂推理、思辨决策、远端迁移等综合性、复杂性的问题解决过程,创生意义,获得知识与技能。项目式学习能够发展学生的批判性思维能力、解决问题能力、团队协作能力、自我管理能力等,形成完善的学科观念、思维方法。
   四、项目式学习教学案例
   项目式教学融合了多个学科,同一学科的多个知识点,没有配套的教材,需要教师自行整理课程内容。又因为其探究性,传统的校内课时并不够,需要学生利用起自己的课余时间。基于此,我们就一个简单的生活化内容进行了初步的尝试,重点在于激发学生的学习兴趣,感悟数学在实际生活中的应用价值。也让笔者积累了项目式学习的经验,进而为后续更为完整的项目式学习落实做好铺垫。
   项目式学习的教学流程如下图:
   在传统的数学学习过程中,我们利用生活情境来创设一些问题,但往往在实际教学中情境只是流于形式、流于纸面,学生并没有真正感受到数学在实际生活中的应用。因此项目式学习的流程第一步就是提出问题,确实在学生日常生活中产生的问题,基于此来设计项目,学生就更有参与感。
   第一次项目式学习的契机来源于学生的日常生活。一次数学课上,学生都已经做好了课前准备,我走进教室说:“今天有两位同学迟到,请迟到的同学说一下原因。”生1:因为堵车迟到了。生2:也是因为堵车。此时我面向全班同学:“你们对于这两位同学所说的理由有什么看法?”某生:校门口确实拥堵,我今天幸好出门早,否则也要迟到了。学生纷纷在下面嘟囔,上学的时候校门口确实太堵啦。“那我们这节课就用来研究校门口拥堵的问题,想不想用自己的能力想一个解决这个问题的办法?”我适时问道。竟然不是常规的数学课,简直太愿意啦,学生的眼中闪烁着兴奋的光芒。
   从每天都会发生的,学生有切身感受的堵车问题出发,没有跟往常一样提出一个马上用数学解决的问题,而是一个能够实际解决身边麻烦的问题,极大地吸引了每一位同学的兴趣。有了问题接下去只需按照教学流程设计项目,探究学习即可。
   本次项目共分为六个环节。
   环节一:了解目前学校门口上学时段交通现状。
   学生:结合自身经验和同学讨论目前上学时段校门口的交通现状,以及学校已经采取的措施,并用文字描述记录,以便后面形成建议报告。
   教师:播放事先准备好的不同天气下校门口交通实际情况的视频。

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