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小学高年级语文阅读教学模式的探究

2020-12-28  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:担任小学高年级语文教师多年来,对语文阅读教学的探索从未停止。从当前阅读教学存在的问题入手,致力于探求适合学生阅读能力提高的教学模式,倡导有动力的阅读,激发学生的阅读兴趣;采用形式多样的阅读方式,提高学生的阅读能力;主张阅读渗透生活,培养学生探究与创新的能力。最后,希望语文教师不断提升自我,培养学生良好的语文素养。
   关键词:存在问题;有动力阅读;形式多样;探究与创新
   站在讲台前,看着眼前那一双双充满求知欲的眼睛,我深知,作为一名语文教师,不但肩负着培育祖国花朵的职责,更重要的是启发他们叩开阅读之门,领略文字的神奇魅力。
   从教十多年来,我一直在乡镇担任着小学语文教师的工作,在语文教学这一块,我从未停止探索的脚步。特别是近几年来,我亲身经历了语文教学模式的探索—转变—完善。下面就我的一些经验谈一谈对小学语文阅读教学的探究。
   一、当前乡镇小学语文阅读教学存在的问题
   在乡镇多年,在语文教学这一块,我发现不管是低年级,还是高年级,阅读教学仍是一大难题。在课堂上,很多教师走不出满堂灌的误区,怕学生理解不了课文,要么逐句分析,要么圈出重点让学生记忆。也有很多教师开始注重朗读,课堂上有不同形式的朗读,但这些朗读不是学生自发性的,而是在教师的牵引下一步一步完成的,所以并不是真正意义上的阅读。我还发现有些老师为了完成整节课的教学任务而走过场,貌似读得轰轰烈烈,事实上学生的阅读能力并没有得到提高。一节课下来,教师感觉到很累,学生也感觉到很累,这样的课堂是毫无效果可言的。
   前几年,在我的语文课堂上,也曾犯过这样的错误。一上课,就提出本节课要完成的任务,赶紧让学生阅读课文,找出相应的答案。要是学生找不出来,自己一心急,就替他们找出。有时,为了完成一节课的教学任务,匆匆忙忙让学生读完课文,自己写出要记的知识点,让他们抄起来。整节课下来,学生的阅读没有自己的思考,也没有自己的见解,学生的语文素养没有得到提高与拓展。我反思自己:这样的课堂是没有魅力可言的,甚至对学生来说,上我的课是一种负担。从他们的眼神中,我没有看到灵动与激越,只有应付。那几年,虽然学生的整体成绩不错,但我觉得自己的语文课堂是不适合学生身心发展的。
   二、小学语文阅读课堂教学模式的探究
   2013年,我有幸参加市里组织的“金种子”骨干教师培训,聆听了多位名师的课堂讲座,几位名师的精辟言论,尤其是全国小语会理事长崔峦先生提出的:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程,是学生教师文本对话,思维碰撞,情感交流的过程;是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程;是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程。”他的一席话激荡着我的心灵,让我感觉如沐春风,我不住地反思,最后决定借鉴洋思、东庐、昌乐等中学的教学模式,在自己的语文课堂上实践、摸索。在这样的机遇下,我改变了教学的思路,并形成了自己独特的教学方式。
   《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”细读这段话,我们不难发现,阅读能力对学生的成长十分重要。在实际教学工作,如何提高学生的阅读能力呢?我认为可以从这几个方面进行尝试。
   (一)有动力的阅读,激发学生的阅读兴趣
   著名人本主义教育家罗杰斯认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作对话等方式,学生才能真正完成知识意义的建构。他还指出,只有学生自己发现、探究的知识,才是有用的知识。因此,我认为语文阅读教学要能拨动学生的心弦,激发学生的阅读积极性。
   这几年,我们的课堂上有了一个新伙伴——导学案。导学案的出现,解决了很多课堂上繁杂的问题,它做到了问题与习题的结合。学生能从导学案中了解到这一节课的学习任务,并能提前去预习。课堂上,学生就能带着相应问题主动去阅读,在导学案的帮助下,对课文内容的理解也变得容易。这样上起课来,就变得轻松多了。一节课下来,教室不再那么沉默,发言的同学变多了,终于看到了朝气。但是一段时间过后,我又发现,单单只用导学案的话,教师就没有“秘密武器”可言了,学生会出现“审美疲劳”。于是,在很多必要的时候,我又加入了以往合适的教学思路,比如,默读比拼、朗诵比试等,学生对阅读的兴趣大大提高了;还有,就是对重点语句的理解方面,,仍使用学生先自读感悟,后发言反馈的习惯解决。这样的课堂,学生越来越感兴趣,阅读能力的提高也显而易见。看到学生身上那些可喜的变化,我体会到让学生有动力地阅读,对激发他们的阅读兴趣,确实是富有成效的。
   (二)形式多樣的阅读,提高学生的阅读能力
   我认为阅读教学一定要因生因文因地制宜,创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。关于课文阅读的方法,除了齐读、自由读、默读、小组读之外,还有一种学生更喜欢的方式,那就是师生合作读,这种方式会让学生感觉老师也是他们中的一员,学起来也特别有劲。一旦出现可以师生配合读,我都会毫不犹豫地选择它。正如著名语文教育家、语言学家吕叔湘所说“成功的教师之所以成功,是因为把课教活了”“如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字就叫作‘活’。”
   作为语文教师,我们要致力于追求阅读课堂教学的“活”,其实就是要跳出语文课堂固有的框架,采用形式多样的方式提高学生的阅读能力。在乡镇教学多年,我发现语文课堂要讲授的有太多太多,包括字、词、句、段、篇等,同时,我们还要顾及学生言行举止、思想、兴趣的引导。我们祖国的语言文字内涵丰富,千变万化,在每一个阶段,对学生的要求也不一样。特别是高年级阶段,不但要做到在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,而且还要学会在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。因此,语文阅读课堂教学,既要不断更新教学模式,又要让这些模式切合学生的实际。在整个教学过程中,我们要发挥好引路人的作用。

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