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新课程标准下中学数学有效课堂提问的策略研究

2021-01-05  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着课程改革的不断深入,中学数学教学由原本的传统教学模式逐渐转变为有效课堂提问的教学方式,因此,在中学数学课堂中开展有效课堂提问成为教师重要的任务之一。对有效提问的含义进行简要的分析,然后对中学生数学课堂教学中有效问题的策略展开讨论,并提出个人见解。
   关键词:新课程标准;中学数学;课堂提问
   课堂提问无论在中学还是在其他阶段的教学中,都是十分重要的教学环节之一,其中包括教师设置问题对学生提问和学生产生质疑向教师提问。但是在高中实际数学教学课堂中,数学教师虽然设定了一些问题并向学生提问,提问的方式却不合理,学生甚至会对教师的提问产生恐惧心理。
   一、有效提问的含义
   有效课堂提问指的是教师在课堂中通过提问,引发学生主动思考,积极参加教学活动,从而促进学生的个体发展。根据高中学生的心理特点分析得知,在课堂中创设有效的课堂环境或者幽默的课堂氛围都可以提升学生的学习积极性,并激发他们的质疑能力[1]。新课程教学改革指出,学生和教师之间应当保证有效的交流,并在交流中建立良好的师生关系,这样才能提高课堂的教学效率和促进学生的学习发展。因此,高中数学教师应当在课堂中通过设立有效问题和激发学生的质疑来促进师生的互动,从而提高数学教学效率。
   二、中学数学课堂教学中有效提问的策略
   1.创设趣味性问题,激发学生学习动力
   学生在质疑的过程中能自主思考并不断探索问题的答案,在这一过程中可以有效培养学生自主学习与探索的能力。只有学生产生质疑,才能在不断质疑的过程中通过解决各种数学问题来提高自身数学学习能力。传统的教学模式过于单一,教师在讲台上按照教材讲课,然后学生记笔记和做课后习题,这样的教学模式很可能会使一些数学基础较差的学生因为听不懂而放弃数学学习。因此,这就要求高中数学教师制定科学有效的教学方式来创设问题,从而激发学生的质疑兴趣与学习动力。例如,在数学学习过程中需要理解相关概念,然后再进行下一步的学习,首先,教师在讲解相关概念时,可以在中间引入一些拓展性的知识,并设下疑问,让学生带着疑问去听教师讲课。比如,在学习“抛物线”时,抛物线的概念是“平面内,到一个定点F和一条定直线l距离相等的点的轨迹(或集合)。另外,F称为抛物线的焦点,l称为抛物线的准线。定义焦点到抛物线的准线的距离为焦准距,用p表示,p>0。以平行于地面的方向将切割平面插入一个圆锥,,可得一个圆,如果倾斜这个平面直至与其一边平行,就可以做一条抛物线”。教师在讲完抛物线基本概念时,可以让学生根据抛物线的参数试着列举出方程式,从而激发学生的探究兴趣。其次,数学教师在布置数学课后习题时,可以自己来出题,将题目改编成具有趣味性的问题,学生在做题的过程中读到这样的题目后立刻便会对问题产生兴趣,并主动去探索答案。不仅如此,数学老师可以趁着学生对题目感兴趣再对题目进行进一步的加深,从而激发学生的学习动力。
   2.设计启发性问题,激发学生思维的火花
   高中数学教师应当通过知识点或者问题的不同深度,对其进行合理的分析并设计,从而引导学生去自主思考,使学生可以在思考的过程中养成善于提问、自主思考的良好习惯,并促进自身思维能力的提升。教师要确定课堂的教学内容与教学目标,然后在授课的过程中找准相关知识点或者题目的关键点后对其扩充,以引发学生进行探索和提问,使学生主动去解决问题,从而促进自身思维能力的提升[2]。例如,高中数学教师在讲授有关圆形概念时,可以对学生提问:通过圆形可以看出什么,通过观察圆形周长公式C=2πr=πd能看出什么或者了解到什么以及圆形有几条对称轴,圆形对称轴在哪等,让学生对圆形相关知识点、公式有一个初步的了解,然后再讓学生根据已知的圆半径r、周长2πr等参数自己推算圆的面积方程,从而激发学生的思维火花。
   3.设计开放性问题,发展学生思维能力
   高中学生基本成年,有自己的思维方式和思想观念,他们在学习上也有自己的看法,思想比较开放,因此,高中数学教师在利用提问促进数学课堂教学效率时,应当秉承开放性的问题原则,使学生可以自由运行自己大脑并在探索中找到问题答案[3]。例如,现如今计算机网络信息技术发达,并普遍运用于教育领域当中,高中数学教师也可以利用多媒体辅助教学,对学生进行有效提问。在学习几何体时,学生在小学初中的学习中只对图形以及正方体、长方体等有一个大致的了解,并没有深入学习,如果教师采用传统的教学方式,那么教学效率就并不高。因此,教师可以在网上搜集一些有关几何图形的图片或者音频,然后在课上播放给学生,并设定相应的问题[4]。比如,学生通过多媒体观察了各种几何体后,教师向他们提问:各几何体是否是轴对称,对称轴有几条,高在哪,从而使学生可以多方面去思考问题并促进思维运转。
   综上所述,数学作为一门综合实践性极强的学科,对于学生而言具有十分重要的利用价值,而随着学生教育阶段的提升,数学也变得越来越抽象化。为了促进学生对数学的有效学习,高中数学教师应当结合自身的教学经验与学生学习的实际情况,通过有效设置问题与激发学生的质疑精神来制定有效的学习策略,从而达到最佳的教学效果。
   参考文献:
   [1]拉毛草.初中藏语数学教师有效课堂提问研究[D].兰州:西北民族大学,2017.
   [2]朱烨晨.初中数学课堂提问有效性及其策略研究[D].上海:上海师范大学,2016.
   [3]胡宋回.中学数学有效课堂提问策略研究[D].长沙:湖南师范大学,2013.
   [4]卢颖.中学数学有效课堂的师生互动提问研究[D].武汉:华中师范大学,2012.

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