现代职业教育杂志社 > 论文中心 >

角色体验法在我国医学教学中的应用现状与分析

2021-01-09  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [关    键   词]  角色体验法;医学教学;意义
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)10-0024-02
   角色体验法是由美国社会学家Fannier Shaftel和George Shaftel在1967年根据社会互助理论、人际交往理论等构建而成并首先提出的一种教学方法,是一种在教学过程中创设一定的情境,让学生参与其中角色扮演,通过体验来领悟知识、发展能力和构建意义的教学策略及方式。该教学方法被认为可以发展学生社会适应能力和社会意识;同时,体验本身就具有思维创新、道德教育和个性发展等多重功能,与医学教学中临床思维模式培养及实践操作技能锻炼等多重教学目的相契合,因此,近十年来,越来越多的医学领域教育者尝试通过角色体验法教学升华医学教学内涵,帮助医学生感悟从医内涵,,加强专业技能,构建和谐医患关系,以培养综合素质优秀的医学领域人才。
   一、角色体验法的基本方案
   角色体验法通常包含课前准备、课中实施及课后交流反馈三个主要环节。
   (一)课前准备
   由教师带领,明确教学方向,根据教学目标划定合适参与学生人数。平衡教学目标与趣味,与学生共同探讨,确定主题。根据情境设定进行角色分工,准备角色所需道具,确立观察任务。
   (二)课中实施
   采用以学生为实施“主体”,教师在旁引导的方式,根据既定主题,开展情境模拟,进行角色体验,并对主题背后隐藏的深入问题层层剖析。根据实际情况,如讨论长时间停留在浅表层面或当参与人员负面情感产生时,教师需加入对主题或情境的描述进行引导,并适时组织探讨、反思以引入深层次问题,达到最终的教学目的。
   (三)课后交流反馈
   开展座谈,引导学生针对体验过程中的所感所悟展开总结、反思、归纳,帮助学生自主构建科学逻辑思维体系;纠正、完善以往认知错误,培养正确的价值观、道德观;通过学生相互分享、交流拓宽教学深度及广度。
   二、角色体验法在我国医学教学中的应用特点
   结合角色体验法“以学生为中心,以自主为机制”的特质,该教学方法目前在我国医学教学中的应用现状呈现以下特点。
   (一)适用范围广泛
   医学教育由众多课程教育组成,包括理论课程及实践课程等。根据文献查阅结果显示,角色体验法已被广泛应用于包括人体解剖学、医学心理学等医学基础理论课程,也涵盖神经病学实践、呼吸内科教学等临床实践课程。并且,从课程评价结果显示,角色体验法不仅有利于学生知识、能力的获得,也有利于学生良好心理素质的形成,因而针对结合德育培养为目标的医学体系教学,该教学方式发挥着较大作用。
   针对多种医学生群体,角色体验法也具有普适性。如临床类、医技类、护理类等各类型医学生均适合,且均能取得理想效果。
   (二)开展形式多样
   教育者在运用角色体验法教学时,通常根据授课目的、授课学生数量等实际情况,灵活调整各个环节。如将“慕课”与体验式教学有机融合,以加强体验环境的营造,达到自我教育的目的;或在角色体验法中融入戴明循环以加强轮转培训效果;或结合案例分析,提高自主学习能力及知识水平,从而增进教学质量。还有结合文献分析法、问卷调查法、实证研究法、经验总结法等多种方法丰富角色体验法教学内涵的教学模式。
   鉴于体验本身的参与性及趣味性,角色体验法可以很好地调动参与者(教学对象)的积极性,因此角色体验法可作为一种基础教学方式和其他多种教学方式相结合,以达到各类教学目标。
   (三)教学成效显著
   大量文献显示,角色体验法能激发学生的学习热情,能提升自主学习能力,得到众多教育者的普遍认可。角色体验法帮助学生在自主获取知识的同时完成对知识的检验,并且在沟通、交流的交互过程中完成社会知识与个人知识的转换,调动学生学习的主动性、积极性,提高学生发现问题和解决问题的能力,提高整体教学成效。在强化理论知识及实践操作的同时,角色体验法教学在培养学生综合素质,如评判性思维能力、团队协作能力、医患医护沟通能力、心理承受能力等主观教学目标上也具有优势。
   角色体验法教学的教学成效表现为多维度、系统化、自省式。
   三、角色体验法对医学教学的意义
   由于角色体验法所具有的以上应用特点,可有效提高包括理论知识、逻辑思维、沟通技巧、医德教育等多方面医学教学目标的实效性,培养全面发展、综合素质优秀的医学人才。
   (一)有助于“探索式”学习模式的树立,符合对探究型医学人才培养的需求
   角色体验法要求以学生为中心开展教育教学工作,使学生感受到自身在教育过程中的重要性,挖掘学习兴趣,激励主动学习,变“填鸭式”为“探索式”,通过体验后的反思加深学生对问题的认识,通过调动主观能动性,激发学生对知识的渴求,符合探究型医学教育的培养目标,促进学生对相关知识的深入挖掘及拓展式学习。
   角色体验法中正向的体验经历有助于学生对既有知识进行验证;反向的体验经历亦有利于学生批判性思维的完善,帮助其多维度地认识事物。中西医学临床思维都应该坚持“多元论”的原则,全面看待事物符合医学生的培养要求。
   (二)培养创新性思维,提高解决问题的自主性,符合临床思维的基本特质
   角色体验法有利于基础医学知识与临床技能相互融匯,有利于显著提升病史采集等基本技能,更有助于学生思维模式的锻炼,帮助知识点深层次归纳及融合,体验的过程是以主观视角发现问题、分析问题、解决问题的过程,因此有助于提升临床思辨能力。有医学领域教育者将理论知识及实践操作作为客观考核目标,让医学生体验临床诊疗过程,发现实行角色体验法后医学生的职业责任感加深,同时对理论知识及实践操作的掌握程度明显提高。

相关文章:
  • 1 探求中职学生沉迷网络游戏的缘由及预防对策
  • 2 模具制造技术工学一体化课程建设
  • 3 案例教学中学生学习成绩评价探索
  • 4 关于技工院校中加强优秀传统文化教育的探讨
  • 5 工匠精神视域下现代学徒制人才培养模式实践探究
  • 6 新课程杂志2021年3期作者目录
  • 7 新课程杂志2021年2期作者目录
  • 8 新课程杂志2021年1期作者目录
  • 9 新课程杂志2020年52期作者目录
  • 10 新课程杂志2020年51期作者目录
  • 现代职业教育杂志论文在线投稿
    刊物简介
    期刊目录
    杂志动态
    最近更新