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基于课程成绩分层次认定学分的远程教育人才培养机制研

2021-01-11  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  全国教育大会指出:教育的意义在于提高人民的综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族的创新创造力。教育部门也多次要求要关注学生的不同特点,发展学生潜能。通过对现行学分制管理优劣的研究,在远程教育领域提出以课程成绩分层次认定学分为重点的人才培养机制,借此推进教育教学改革,促进成人学生专业化、个性化发展。
  [关    键   词]  成绩;分层次认定;学分;人才培养
  [中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)10-0054-02
   全國教育大会指出:教育的意义在于提高人民的综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族的创新创造活力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》也提出“要关注学生不同特点和个性差异,发展每一位学生的潜能”,推进教学制度改革和培养机制探索,以实现契合时代发展的人才培养目标。当前,远程教育规模依然庞大,但在提升公民综合素质和个性化发展等方面却与国家要求相去甚远。本文力求以评价体系改革为切入点,创建课程成绩分层次认定学分(以下简称分层次认定)的管理模式,据此促进培养方案、课程体系、教学模式等方面的创新,探索具有一定特色的人才培养机制,以求人的个性化发展。
   一、分层次认定的含义
   分层次认定是在确保学生具备基本专业素养的基础上,结合现行学分制管理,,改变学分固化模式,把成绩与学分作为衡量学生学习质与量的计算单位,将取得的课程成绩,根据不同的学习质量,以增加系数的方式实现学分的弹性计算,完成学习成果认定,赋予不同学分,并作为毕业基本要素的教学管理制度。
   二、分层次认定对人才培养的作用
   (一)现行学分制存在的问题
   学分作为计算学生学习量的计量单位,体现的是课程学习的最低合格标准,广泛应用于学生课时量、毕业标准、收费依据等计算。学分计算体现课程学习的最低合格标准,对学习质量、程度不能有所区分,因此在实施过程中有一定弊端。
   1.教与学出现重目标轻过程现象
   学分制将课程的学习量以固化学分来体现,教师在授课与考核中以传授和检验必备知识技能为目的,学生以取得合格成绩为目标,呈现出一种“功利”的学习氛围,凡是超越了最低学习量的教与学都被认为是对精力和时间的浪费,从而削弱了学习过程的乐趣和弹性。
   2.无法体现学习的个性化特征
   学分制管理对课程都设有量化的、均衡的标准,换言之,学分制管理不允许偏科生的存在。但远程教育的对象为职业人,几乎都希望通过学习提升岗位技能,重点学习对工作具有实际效用的课程,而不是每门课程点到为止。
   3.学生选课和学习存在较大盲目性
   学分制最主要的用途是作为毕业的标准,只要取得规定的学分,即可达到毕业要求。学生在选课时,往往有意选择难度较低的、能较易取得学分的课程,而避免难度大、学分高的课程,从客观上造成选课的目的是为了凑学分,而不考虑学科延展性。
   (二)分层次认定在人才培养中的优势
   合理的学分应体现出学生学习的质量与深度,分层次认定打破固定的学分,体现出学生学习的不同程度和质量,实现评价中量化评价和质性评价的结合和统一。
   1.加强学生的主体地位
   分层次认定与一般意义上的学分制相比,教学管理更具弹性和灵活性,为学生提供了更为宽松和自由的选课空间,可以充分体现“以生为本”。
   2.有效激发学生的学习兴趣和潜力
   有弹性的学分允许学生自由选择学习的深度和广度,可以充分发挥学生的某方面特长和优势,由此激发学生对课程深入探究的欲望和潜能。
   3.促进应用型人才培养模式的改革
   分层次认定强调“以生为本”的理念,保障学生的主体地位、接纳学生智能和个性的差异、尊重学生自主发展权和合理选择权、强调学生素质和能力的培养,可有效推动促进应用型人才培养模式的改革。
   三、分层次认定学分的人才培养机制构建设想
   (一)培养方案
   1.制定原则
   (1)夯实人才基础,坚持专业核心课、思政课必学原则。设置教育部专业目录及教学质量标准中明确的专业核心课,并依照培养目标,规定一定的学时与毕业总学分,确保毕业生具备基本专业素养;设置足够的思政课程,确保党的教育方针落到实处。
   (2)拓展素质能力,坚持专业拓展课、通识课自选原则。设置思政课、专业核心课以外的知识拓展型、通识型课程,保证在专业核心课中获得较少学分的学生能在专业拓展等模块中获得更好的知识拓展和毕业必需学分,也保证学有余力的学生拥有拓展知识面的权利。
   (3)鼓励创新能力,坚持专业创新课、社会实践加分原则。设置创新课程模块,学生参加创新创业、社会实践等活动以及发表论文、获得专利授权等与专业学习、学业要求相关的经历、成果,可以折算为学分,计入学业成绩。
   2.模块设置
   充分体现远程教育完全学分制和自主选课特点,针对不同的学习目标,只规定最低要求的学习量,使学生有更多的课程选择空间和学习途径以达到自我设定的学习目标。在人才培养方案进程表中设置专业素养课(含专业核心课)、专业拓展课、创新课、导学实践课四个模块。

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