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新工科背景下计算机专业应用型人才培养研究

2021-01-11  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  计算机专业作为工科的重要学科专业,对经济和社会发展起到至关重要的推动作用。而如何培养高质量的应用型人才是计算机专业建设内涵发展的关键。基于新工科背景,研究产业需求,强化产教融合,深化职业教育,从教师转型、课程改革等方面,研究探索适应地方应用型本科院校发展的计算机专业人才培养模式。
  [关    键   词]  新工科;计算机专业;人才培养
  [中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)10-0058-02
   2017年2月以来,教育部积极推进新工科建设,先后形成“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”,并发布《教育部办公厅关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》(教高厅函[2018]17号),全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验,助力高等教育强国建设。与此同时,《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发[2017]95号)提到大力支持集成电路、网络安全、人工智能等事关国家战略、国家安全等学科专业建设,以适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展,促进学科专业交叉融合,加快推进新工科建设。而计算机专业作为新工科的重要学科之一,其发展面临着新的机遇和挑战。
   此外,《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发[2019]4号)指出,要牢固树立新发展理念,实现更高质量、更充分就业需要和服务建设现代化经济体系,对接市场需求和科技发展趋势,完善培训体系和职业教育,优化专业布局,深化育人机制改革,以适应产业发展需求和促进就业。可以预见,新工科背景下计算机专业应用型人才培养要服务地方经济社会发展,适应相关产业需求,促进就业。
   一、计算机专业人才培养现状
   (一)采用传统培养模式,重理论轻实践
   信息时代和网络时代背景下,人们日常生活、工作已然离不开计算机,计算机的发展不仅体现科学技术的进步,而且是一种社会政治、经济、军事现象,促使计算机行业得到蓬勃发展。为适应发展和需求,许多本科院校开设了计算机相关专业。然而,部分院校在培养计算机类人才方面存在与社会脱节问题,仍未脱离传统的培养模式。教学中,教师采用“填鸭式”教学方式,课程结构重理论轻实践,学生专业知识不扎实、实践能力差,工程项目能力严重缺乏,毕业后难以达到企业用人要求,就业困难。
   (二)产教融合不够,校企合作模式简单
   在国家推进新工科建设、发展职业教育双重背景下,部分院校已经开始“转型发展”,探索新的人才培养模式,即开展产教融合、校企合作,共同培养计算机专业人才。而现阶段,大部分院校存在校企合作机制不畅、产教融合不够、与行业需求脱节等问题,校企合作教育还停留在相对较低的简单模式层次。校企合作大多以实践项目合作的方式出现,基本是短期化、临时性的;校企合作人员缺乏深入沟通交流,“你管你的,我管我的”,学校负责理论教学,企业负责实习实践,并没有建立长期、稳定、制度化的利益攸关共同体。
   二、新工科背景下计算机专业应用型人才培养研究
   新工科建设的主要任务是以“立德树人”为引领,以塑造未来、应对变化为理念,以交叉与融合、协调与共享、继承与创新为主要途径,培养创新型、多元化的卓越工程人才,具有创新性、战略型、开放式、系统化的特征。在此背景下,计算机专业应用型人才培养思路为:适应地方应用型本科院校发展,以产业服务为导向,整合校内外优质资源,选准国家与地方经济急需计算机行业支撑服务的痛点、难点,精准确立计算机人才需求定位,深化产教融合,培养“重实践、求创新”的高素质工程人才。
   (一)调整计算机专业集群建设
   调整优化专业结构,补齐短板,打造计算机专业集群,建立与相关产业紧密对接的学科专业体系。(1)专业集群建设紧随地方产业结构调整方向,积极与相关产业领先企业、行业合作,通过科研项目合作、校企协同育人、师资技能培训等方式“引教入企”“引企入教”;让企、行业参与专业集群建设,共同建设产学研一体的合作平台。(2)专业集群建设协同产业集群发展,紧随产业变化进行优化,并预判超前调整;与领先企业、新技术产业合作,根据技术需求开展应用型研究,集专业资源的科研优势主攻行业技术难题,达到共赢的目的。
   (二)优化人才培养模式
   以培养学生综合素质为目标,校企深度合作,共同讨论研究计算机专业人才培养方案,及时将新知识、新技术、新模式纳入教学,强化实习实践,挖掘学生潜力、创新能力,校企协同育人。
   1.全面修订人才培养方案
   按照应用型人才培养目标要求,以计算机相关行业能力需求为支撑、以职业发展需求为牵引,引入行业核心技术及职业资格标准,制定“1+X证书制度”,完善专业培养规格。注重行业企业需要的人才素質、知识体系、操作能力的具体要求,构建企业深度参与的“知识型课程”“技能型课程”“素质型课程”三位一体的应用型人才培养课程体系。
   2.改革课堂教学模式
   为提升工程能力,学生必须参加实习,进行实践,,在参与中“理解和感悟”。因此,以教师授课为主的传统教学模式已无法满足飞速发展信息时代的人才培养需求。课堂教学应采用以学生为中心的新模式,打破传统教师“填鸭式”的教学方式,结合学生的知识、能力水平和个性发展因材施教,构建充分发挥学生主观能动性、创新性、实践性、敢于质疑的课堂氛围。

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