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高职院校校企资源共享平台构建路径研究

2021-01-12  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  作为我国高等教育体系中重要的类型教育,高职教育需要向产教融合、校企合作的方向转型。在对高职校企可共享资源进行分类界定的基础上,提出高职校企资源共享平台的构建应打破目前的互联网思路限制,实行线下平台和线上平台共建共享。基于高职人才培养的环节,从高职校企资源共享核心主体、人才培养过程、人才追踪反馈等方面阐释校企资源的共享路径。
  [关    键   词]  高职教育;校企合作;教育资源;资源共享平台
  [中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)10-0068-02
   高职教育是我国高等教育中一支重要的人才培养力量。在我国教育强国战略的大背景下,培养高素质的创新型技能型高职人才需要各方力量广泛参与。高职院校和企业作为高职人才培养的两大优势资源主体,在人才价值链条上有共同的利益诉求点,可以在高职人才的知识、能力、素质等培养环节实现不同的功能和价值。国家大力提倡高职教育要创新人才培养模式,加强与行业企业的合作,促进校企双方资源有效利用,提升高职人才培养质量。因此,探讨高职教育校企可共享资源的类别,探索高职校企资源共享的有效路径是优化高职人才培养质量、满足社会人才需求、促进经济社会发展的客观需求。
   一、高职校企共享资源分析
   文章从推动高职人才培养的视角将校企可共享资源的范畴界定为可支撑高职教育发展和人才培养的教育资源。高职院校与企业之间有资源共享的成功范例,然而,并不是双方的任何资源都可以突破障碍实现共享。对高职可共享的资源进行分类界定可以指导校企资源共享活动的进一步推进。《教育大辞典》也将教育资源称为“教育经济条件”,认为教育资源是教育过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源,即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和[1]。此概念将教育资源界定为校内的有形资源。丁兴富(2001)[2]、李克东(2002)[3]将影响教育的情景、社会环境等纳入教育资源的范畴,开始涉及校外力量和无形资源。随着网络技术的发展,罗江华(2008)将信息资源纳入教学资源中,并将教育资源的界定范畴拓展为:进入教育实施过程并且能够发挥一定教育价值功能的各种资源的总称[4]。此概念界定既包含了教育中的有形资源,也包含了教育中的无形资源。特别是随着互联网技术的发展,网络成为全民教育的重要阵地,各类教学资源在网络上以不同形式呈现,在时间和空间上更好地实现了高职校企资源共享。本文采用罗江华对教育资源的界定,并从教学资源的形态进行分类,将高职院校校企可共享的资源划分为有形资源、无形资源和数字化资源。其中,有形资源主要指可以用于共享的校企员工、实验实训场地、教学及营业设施设备、资金等,无形资源主要指制度政策、校企文化、合作理念等,数字化资源主要指高职院校或者企业各自建设或者共同建设的在网络平台体现的各类可融入教育实施过程的资源,如与课程相关的各类资料、院校和企业积累的案例库、企业员工培训资料库、虚拟仿真相关资料等。虽然数字化资源与有形资源和无形资源有重叠,但为突出和适应高职校企共享的发展趋势,将该类资源进行单列。
   二、高职校企资源共享平台的范畴分析
   对中国知网(CNKI)2000—2019年的53种核心教育期刊以关键词“共享”+“职业”进行高级检索,剔除报刊报道、动态及期刊卷首等相关文献,并逐篇进行内容检查,筛选出110篇涉及高职资源共享的文献。从文献分析来看,高职校企共享的资源主要集中在实验实训基地、信息化教学资源平台、人才资源共享3方面内容。特别是在“互联网+”技术支持下的信息化平台建设是近几年研究的热点。资源的共享改进和创新了原有的“课堂学习”人才培養模式。在高职校企共享资源的主体上,虽然明确高职院校和企业是核心主体,然而政府统筹推动、政校企行多元主体参与、引企入校等是主要的建议组织形式。其中,职教集团是文献中占比较多的共享组织形式。职教集团将部分产权内部化,有效地促进了职教资源的优化,,特别像常州等地的职教集团形式具有典型代表性,对全国的高职校企资源共享有较好的推广意义。在合作形式上,有职教集团、职教园区公共实训基地、现代学徒制、工学结合等形式。在技术支持上,主要选择计算机技术和网络技术,实施云平台、云计算、信息化教学等。
   虽然共享的理念和行为由来已久,但是“共享”的理念普及主要源于现代互联网技术的发展。当前很多文献将共享平台界定为基于互联网的资源共享平台。实际上,高职校企可共享的资源并不能全部放到网络平台上,共享平台界定为网络平台难以承载校企可共享的各类资源。本文将高职校企资源共享平台界定为高职院校和企业基于资源共享的契约,可以共同使用的各类资源的呈现载体。其中,有形资源在校方或者企业方的实地经营场所呈现,无形资源在校企合作的环节中渗透体现,数字化资源通过网络平台共享共建端实现。以酒店管理专业为例,在有形资源的共享上,酒店新员工培训在学校的实验室进行酒店模拟运行的软件操作,了解酒店运行的整体流程,各类型课程嵌入的酒店认知、技能实操、Opero酒店管理系统操作、酒店营销策划等活动在酒店现场教学完成;学校教师为员工进行不定期的主题讲座,酒店各部门管理人员根据学校的教学计划进行课程或项目授课等;校企共建酒店,作为师生教学、学习和实习实训的主要场地,主要形式有高职校引入酒店品牌,校方教师团队进行酒店管理,或者校方自建酒店,自己管理或者委托酒店管理公司进行管理运营等。对无形资源的共享主要体现在校企合作中学校文化与酒店集团文化的碰撞融合、各集团冠名班差异化的经营模式与气质特征、学生的酒店品牌选择和企业文化认同等。在数字化资源的建设上,除了可双方共建平台外,从资源优化配置的角度,更提倡向对方逐步开放自己的数字化平台,如网络课程与企业大学课程的共享、实验实训仿真软件的共享、学分互认、职业资格证贯通培训等。企业大学作为近年来各大集团和平台的标准配置,其相应的员工培训体系、社会服务体系、研发支持体系等与高职院校的互补也是未来应探索的一个新领域。

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