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基于数据挖掘的多维高职教学质量保障管理系统研究与设

2021-01-16  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  研究源于高职教学质量管理的实际需要。首先以 “一线一关系”为研究思路,以学生为中心,从时间和社会关系两个维度,对高职教学质量保障体系进行研究,旨在健全和完善高职教学质量管理的内、外部保障体系。然后在高职教学质量保障体系和现有高职教务管理系统研究的基础上,分析高职教学质量保障管理系统的需求和功能。最后探讨设计一个符合高职办学特点且基于数据挖掘的教学质量保障管理系统。
  [关    键   词]  数据挖掘 ;多维 ;高职;教学质量保障体系;教学质量保障管理系统
  [中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603(2020)09-0016-04
   随着网络技术日趋成熟,信息化管理系统的“减少工作量、提高办公效率”的特点越来越被人们认可,各高职院校都已使用教务管理系统进行日常教务管理工作。各教务管理系统的功能大同小异,主要包含数据维护、基本数据管理、教学计划管理、学籍管理、排课管理、考务管理、毕业生管理、教材管理等功能,这些功能满足了教务管理工作的基本需求,但不够完善。本文在高职教学质量保障体系研究的基础上,提出了高职教学质量保障管理系统的设计方案。此方案在完善系统功能的大前提下,引入数据挖掘技术,提升了教学质量监控的智能化程度,加大了对教学管理决策的支持力度。
   一、基于数据挖掘的多维高职教学质量保障体系研究
   (一)研究思路
   规范、科学的教学质量保障体系是提高高职教学质量、创设良好育人环境、增强自我约束和发展能力的根本要求。教学质量保障是一项非常复杂的工程,大部分高职院校的教学质量保障体系都是按“目标→实施→评价→改进”的思路来构建和运行,而本文梳理了“一线一关系”的研究思路,以学生为中心,从时间和社会关系两个维度,对如何健全和完善高职教育教学质量的内、外部保障体系进行研究。如图1所示,一线是指影响高职教育教学质量的时间线,这条时间线是“基础教育→高职教育→企业实习就业”。一关系是指在高职教育期间,影响高职教育教学质量的社会关系,这个社会关系由政府、学校、企业、教师、同学及家长组成。
   (二)研究方法与途径
   1.充分利用文献资料及任职学校现有模式,深入探究高职教学质量保障体系运行原则和理论基础,不断调整自己的思路和明晰自己的观点,,找到完善高职教学质量保障体系的途径。
   2.就“基础教育与职业教育有效衔接途径、校企合作背景下提升高职教学质量的有效途径、高职‘互联网+’家校合作教育模式”三个主题,对9所普通高中48名领导及教师、1135名高职新生、232名高职在校生家长,58家企业进行了访谈和问卷调研。48名受访普通高中的领导及教师一致认为基础教育与职业教育有效衔接的意义重大,但在我国教育体制不断改革的背景下,衔接方式有待不断完善。在1135名高职新生问卷中,96.37%的学生认为基础教育会影响学生在高职教育中的学习兴趣及学习动力。在58份企业问卷中,100%的企业表示只要找到校企双方的盈利点,愿意参与到职业教育中来,参与形式可多样化;97%的企业表示若有便捷的工具或有效的途径,愿意即时反馈学生在企业实习和就业时的表现情况给学校。在232份家长问卷中,100%的家长认为家校合作非常重要,而现有的新媒体(微信、QQ等)是家校合作教育的有效工具。
   3.借助SPSS公司的Clementine数据挖掘工具,对39位教师,6个学期的课堂教学评价信息表,总计966078条数据记录进行数据挖掘,尝试构建层次分析法的数据挖掘模型,并利用这个模型,验证教学质量评价体系中教学评价指标权值分配的合理性。
   (三)基于数据挖掘的多维高职教学质量保障体系的构建策略
   1.以“二全式”原则构建教学质量保障体系
   从时间及社会关系两个维度构建的高职教学质量保障体系应该是一个“二全式”的教学质量保障体系,即全过程、全员。全过程是指从基础教育到企业工作,从课堂教学到实践教学,对学生进行全程引导与监控,全面掌握学生动态,有针对性地解决问题[1]。全员是指政府、企业单位、学校、教师、学生和家长,他们都是保障体系的主体,他们都是教学质量的影响因子,都应该参与到教学质量保障工作中来。
   2.构建基于数据挖掘的新型教学质量评价体系
   在大数据时代提供的新技术及新思路下,尝试构建基于数据挖掘的新型教学质量评价体系是大势所趋。新型评价体系在遵循民主性、可行性、系统性、反馈性及导向性原则下[2],应充分考虑评价体系中各评价指标的权值分配问题,科学运用教育测量学、教育统计学、教育评价学的理论和技术,开展诊断性评价、形成性评价和总结性评价,并将定性评价与定量评价有机结合。新型评价体系还应从多方面、多渠道、多层次开展教学质量评价,以确保教学质量评价的全面性、全过程性。本文构建的新型评价体系如表1所示,它由教师教学评价及学生学习效果评价两大部分组成。基于前期的数据挖掘研究,教师教学评价一级指标权值分配如表2所示。
   3.构建校企合作的动态教学质量监控体系
   在多维高职教学质量监控体系中,“监”的职能是从基础教育到企业工作,从课堂教学到实践教学全程监测,捕捉影响教学质量的所有信息,生成监测数据。“控”的职能是学校依据监测数据,对教学质量进行督控,以期动态提高教学质量。

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