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基于创新人才核心素养培育的高职院校学术讲座建设路径

2021-01-17  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  根据国务院2019年2月13日发布的《国家职业教育改革实施方案》要求,要着力培养高素质劳动者和技术技能人才,推进高等职业教育高质量发展,以适应产业升级和经济结构调整不断加快的需要。其中,启动实施“特高计划”的核心任务之一就是“集中力量建成一批高素质技术技能人才培养培训基地”,这说明了高职院校培养创新型高素质人才的必要性和迫切性。从高职院校学术讲座建设为创新人才培育提供的支持,探讨创新人才素养培育的路径。
  [关    键   词]  创新;核心素养;高职院校;学术讲座
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2020)09-0032-02
   随着社会经济的转型和发展,产业结构的优化和升级,以及高职院校内部的变革,促使高职院校创业教育与专业教育进一步深入融合,更加注重提质增效。高职院校教育在转向让学生具备在新经济环境下掌握其需要的个人发展能力与技能的同时,拓宽教育面,并成为学生终身学习的引擎,努力为社会培养有责任担当、引领未来社会发展的践行者。高职院校创新人才的培养不仅体现在专业素养培育上,更体现在核心人才素养能力培育上,如拥有多学科的知识基础、可持续的学习能力和思辨精神等。
   学术讲座是高职院校培育高素质创新人才的重要载体之一,也是构建厚重求真的大学文化,滋养和铸就学生的主体性人格的文化积淀和传承。其意义在于让积极寻求知识的学生更好地发挥主体作用。通过学术讲座这种交流、沟通的途径,收集和处理信息,通过在异质群体交流,,受到激励、激发和启迪,继而进行思维反思等。这之中蕴含了创新人才核心素养培育的“关键能力”。
   一、创新人才核心素养培育的内涵
   “创新人才核心素养”旨在定义新时代创新人才应具备的素质,并融入高校人才培养方案,规约高校教育的方向、内容与方法。不仅是专业知识的习得,更涵盖运用知识解决现实问题的思考力、判断力与表达力等,体现个体在不同情景问题解决过程中的知、情、意、行的整体资质的表征。
   在经济合作与发展组织(OECD)基于“关键能力的界定与选择”的研究,倡导“核心素养”或“关键能力”。日本学者田中义隆在《21世纪型能力与各国的教育实践》中进一步概况为“关键能力的框架”{2},将其概括总结为:使用工具进行沟通的能力、在异质集体交流的能力、自律地行动的能力,以及框架核心为个人反思思维与行动的能力。美国企业界与教育界共同提出“21世纪能力模型”的概念其中提到21世纪社会生存所必需的高阶认知能力——“学习与革新:4C”,即“批判性思维、沟通能力、协同、创造性”。
   我国学者林崇德教授对“核心素养”研究,认为“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,突出强调“个人修养、社会关爱、家国情怀”,更加注重“自主发展、合作参与、创新实践”。并进一步将核心素养分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面,综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。
   基于各国学者对“核心素养”的辨析,作者认为创新人才核心素养首先是有创造性的“人”的全面教育,是属于教育的高阶认知阶段,是在知识快速迭代的背景下,基于核心学科的掌握之上,融合生活与生存能力、对信息的搜集、处理和应用能力,对不确定性的适应能力和批判性思维,表现在专业知识、技能和个人的人格特征,行为动机及价值观。
   二、高职院校讲座为学生提供学科交叉融合的内涵支撑
   讲座是大学校园文化的重要组成部分,在知识创新、人才培养等方面发挥着独特的学术魅力和育人功能。在高职院校中,知识和技能的培养主要依靠专业教育,建立“德技并修、育训结合”的育人机制,加强产教融合、校企合作,增强人才培养的针对性和实用性,而综合素质的提高还需要浓厚校园文化做支撑。高校的学术交流和讲座为学生提供学科交叉融合的内涵支撑,让学生博采众长,兼收并蓄。
   学术讲座为学生提供了全面发展、终身学习和学科交叉融合的理念。根据能力素质冰山模式理论,把学生个体素质分为外显性的“冰山以上部分”和内隐性的“冰山以下部分”。“冰山以上部分”包括基本知识和技能,“冰山以下部分”包括价值与道德标准、特质、动机和驱动力。学术讲座不仅培养学生外显的“冰山以上部分”专业知识的积累和拓展,使学生了解更前沿的观点和想法,建立学术无疆的观念,更延展了学生内隐的“冰山以下部分”价值观、道德标准、驱动力等。通过与主讲专家的交流、互动,了解实践与人生,感悟社会与课堂,开发思维,启迪心智,陶冶情懷,充盈心灵。通过学术讲座提升专业高度、丰富知识宽度、开阔视野,并建立终身学习、多学科综合学习理念,满足社会对高素质人才的需求。
   三、高职院校讲座开展中存在问题研究
   各高职院校在开展学术交流的时候,立足学校办学理念,彰显特色校园文化,发挥多学科资源优势,努力提升学生综合素质。但在具体实施过程中,存在科学统筹不够、行政化管理、不重视讲座质量、与创新人才核心素养培育目标结合不紧密等问题。
   (一)学术讲座开办缺乏需求调研,形式化、行政化过多
   各高职院校虽然认识到学术讲座对校园文化构建的重要意义,但在开办的过程中,往往缺乏调研,对新形势下高职院校学生对讲座需求了解不充分。近年来,各高校的学术讲座开展数量呈现递增趋势,但在各类型、各层次讲座之间,缺乏统筹安排。师生疲于应对数目繁多且质量不高的各项讲座,难以从多学科、科学的角度提升综合素质。为保证讲座上座率,主办部门在讲座开办前通常以通知等行政命令的形式下发,安排相关专业或班级足够数量的学生听讲座,有违学术自由的初衷。

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