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学前教育专业信息技术教学中混合式教学模式的实践与探

2021-01-18  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  内容以信息技术课堂教学为研究对象,对混合式教学模式的应用条件进行分析。通过对混合式教学模式基本概念特征的描述,论证这一教学模式在信息技术课堂教学中的适应性。同时,从实践性的角度出发,在教育理念、线上资源、现代技术、线下活动、教育评价这五方面内容中,论述课堂教育活动的执行策略,为相关教育研究项目与课程实践工作提供参考材料。
  [关    键   词]  混合式教学;信息技术;课堂实践
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2020)09-0214-02
   信息通信技术的发展改变了高校教学的环境和条件,并引发了教育形式的变革,从传统教学到网络教学,再到混合式学习,教师需要从教学理念上加以重新认识,进而自觉加以运用和实施。为了更好地开展这一教育模式,使其对信息技术课堂教学实践工作产生积极影响,需要对其基本理论教学模型进行分析,并以此作为引导,提升与保障教学工作的有效性和高效性。
   一、混合式教学模式概述
   所谓混合式教学模式,实际是对传统教学形式的升级改造,就是将传统课堂面授教学与网络在线学习相结合,在学习资源的设计与应用上,做到在线课程资源与传统教育资源的结合应用,在教学互动上实现传统课堂互动与网络教学互动的有效组合[1]。通过将现代网络技术引入教学工作中,将其与基础课堂教学形式融合起来,构筑起“线上+线下”的立体教学形式。通过这种混合式的教学方法,可以加深学生对知识的理解,并有效地利用学生的课余时间,使其在课外也能完成知识内容的记忆与积累,并在整体学习过程中,实现由浅入深的阶梯性学习。
   这种混合式教学模式,更加典型地强调了学生在学习活动中的自主性,在充分肯定学生学习主体地位的前提下,对整体课程教育结构进行优化调整。在实践性的教学工作中,这一教学模式还注重对课程知识内容的积累,并在“螺旋状”的新内容学习与旧知识复习中,完成课程教育的学习,以此保证整体教育工作的引导效果,并使学生更加稳固地完成课程知识的积淀,获得更加扎实的基本学科知识[2]。同时,这一教学模式下,更加清晰地明确了教学工作作为学习行为外部条件的基本地位。尤其在整理本学科知识规律的过程中,可根据本学科内容的具体特征,使其形成更加系统化的体系框架,并在学生学习的关键节点上给予一定程度的外部支持,使学生顺利高效地完成本课程学习。
   二、混合式教学模式在信息技术课堂教学中的适应性
   混合式教学模式在信息技术课堂教学中的应用,表现出明显的适应性特征,并可大致总结为以下几点内容:(1)信息技术学科的知识体系是对计算机信息技术的综合评价与具体描述,在实际教学工作中,与混合式教学模式的客观形式相重合,可以更好地实现在形式与内容上的统一,并保证整体教育工作执行的一体化特征,,为学生的课程学习带来基础性的便捷化引导条件。(2)在课程发展的角度上,由于社会资讯形式的信息化,信息通信已经成为学生日常生活的重要组成部分,与其对学生的行为进行限制,不如主动地适应这一资讯形式,并在创建教学内容的基础上,形成对学生课余生活的引导,使其可以更好地投入学科知识内容的交流与学习中。(3)从教育事业发展的角度出发,基于“互联网+教育”、校园网络全覆盖的大环境下提出的一种教育活动新形式,要求信息技术教育工作者在教学模式与教育方法上进行创新,并通过应用、开发混合式教育模式,补充传统教育工作的不足,以此保证信息技术课程教学最优化,更好地实现学生在学科知识与综合实践能力上的平衡化发展。(4)站在学生的立场上,无论是学习过程中,对课程知识学习的灵活性、多样性的渴望,还是在毕业后需要的综合素质水平与学习能力,都表现出对混合式教学模式的亲和状态[3]。在实际教育工作中,由于教师的服务性与引导性越发突出,需要适应并尊重学生的成长与发展需要,在信息技术课程教学的过程中,通过混合式教学模式的适应性调整,保证学生的高效成长,并完成工作岗位中人才培养目标的达成。
   三、混合式教学模式的教学实践方法分析
   (一)调整教育理念,适应混合式课堂教学模式
   教育理念的调整是引導整体课程改革变化的基础性内容。混合式教学是把传统教学的优势与在线学习的优势结合起来,通过学习环境、资源、学习方式的混合,实现有效教学的一种新的教学模式。在信息技术课堂教学工作中,由于其学科性的特征,表现出更加明显的科技先进性与技术成长性,并能够在学科思想的影响下,更好地保证岗位教师的思想超前性。对此,需要在实际教学工作中,仍然发挥这一超前性思想的指导地位,并在消减传统教育思想影响作用的前提下,使教师可以更好地适应混合教育理念,主动从其教育方式中提炼具体的教育方法,完成课堂教学模式的应用升级。方法上,教师需要主动学习,并在积极吸收混合教学模式优势的同时,充分发挥传统教学的优势,保证信息技术教学的高效性。尤其在与其他教师进行工作交流的过程中,要吸收其他实行混合教学模式教师的实践经验,并通过对其内容的整理,结合自身的教育资源与生源条件,实现对课程的调整与控制,保证教育工作的成长性[4]。另外,教师还需要转变传统教育工作中的主导性地位,明确学生在学习过程中的学习主体性。必要时,还可以在特定项目内容的教学工作中,与学生就积极性课题内容进行探究与分析,并利用自己的专业知识内容,与学生开放性的思维模式进行整合,从而形成师生共进模式下的学习探索效果,以此优化与学生之间的关系,完成对学生的教育引导。

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