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基于混合式教学模式的中职计算机专业教学研究

2021-01-21  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  信息化条件下,教学技术的信息化水平得以提升,这就为中职计算机专业教学提供了支持。传统教学与信息化教学深度融合的混合式教学模式的实施,能够切实促进中职计算机专业教学效率的提升。就信息化条件下混合式教学对中职计算机教学的影响进行阐述,通过对中职计算机专业混合式教学模式的设计和实践分析,进一步探讨该模式的实施策略,旨在全面促进中职计算机专业教学效益的提升。
  [关    键   词]  信息化;中职计算机专业;混合式教学模式;实践
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)08-0092-02
   传统教学模式同样有着自身的优势,将其与新时代的“互联网+教育”模式进行深度融合,以混合式教学模式开展中职计算机教学,可以较好地克服传统教学模式存在的不足,进而有效激发学生参与课堂教学的兴趣,培养学生的自主学习能力,切实全面提高教学的有效性。为全面提升中职计算机专业教学的质量,教师要充分发挥混合式教学模式的应用价值,深研混合式教学模式对中职计算机教学的影响,进而精心设计和实践混合式教学模式,全面提高学生的计算机应用综合能力。
   一、混合式教学模式在中职计算机教学中应用的可行性
   (一)混合式教学模式符合中职计算机教学发展需求
   信息化条件下,中职院校计算机专业教学活动的开展,要明确混合式教学模式的具体情况,以信息化手段为支持,协调网络课堂与传统教室课堂,这就能够促使课堂教学得到明显改善,通过教学活动开展来引导学生树立终生学习观念,有效培养学生的综合素养。中职计算机专业作为综合类学科,能够与多学科相互结合。另外,中职学校又可结合企业需求来开展差异化的课程教学,因而计算机专业教学内容往往更新较快,学校能够基于社会和企业的需求来调整中职计算机专业教学内容。
   (二)混合式教学模式为中职计算机专业教学良好发展提供了条件
   就当前中职计算机专业教学的现实情况来看,学生学习目标不够清晰、态度不够端正,,对计算机与现实生活的联系及对将来就业的影响认识不够。同时,中职计算机专业在就业需求方面存在随意性与临时性特征,岗位需求具有不确定性,此种情况下势必会对教学活动的有效开展造成影响,导致中职计算机专业学生在毕业后出现高不成低不就的情况,就业竞争力不足。针对此种情况,中职计算机教学应抓住混合式教学模式的有利机遇,打造有效的课堂学习机制,激发学生学习的积极性,从而促进中职计算机专业教学质量的提升。
   (三)混合式教学模式为网络信息化在中职计算机专业教学中的运用提供了支持
   当前,中职计算机专业教学改革的推进,要明确信息技术对新型教育教学环境的支持作用,打造数字化、智慧化校园。在信息化条件下,设备与技术都为计算机专业教学活动的开展提供了支持,计算机专业基础课程主要从知识和技能两方面入手来推进信息化教学,混合式教学模式的运用,能够促进网络优势的发挥,让学生掌握计算机专业知识并加以合理运用,突破时空限制,将隐性教育规范实施,这就能够从多维角度提升学生的职业素养与综合技能。对信息化条件下的中职计算机专业来说,混合式教学模式的应用,能够为教学实践的落实提供支持,对中职计算机专业教学质量的提升也至关重要。
   二、中职计算机专业混合式教学模式的设计
   (一)前期充分调研,强化设计依据
   为促进混合式教学模式设计的科学性,需要在前期做好充分调查研究,把握教学环境、教学状况以及学生的学习情况等,获得多元数据信息,为信息化条件下混合式教学模式的实施提供参考。
   (二)“多维目标”混合式教学模式
   混合式教学模式强调“传统+信息化网络”融合运用,在混合式教学模式支持下,优化传统教学,将信息化混合式教学本土化和具体化,发挥网络技术的支持作用,坚持线上线下双通道学习,课前、课中与课后紧密衔接,以学习任务目标来引导学生,开展多维角度,促进学生多种能力与素养的强化。
   三、中职计算机专业混合式教学模式的实践分析
   (一)“双路”人才培养目标调整
   信息化条件下中职计算机专业混合式教学模式的实践,强调立体化教学,这就需要调整“双路”人才培养目标,也就是从就业和升学两方面来培养计算机专业人才。在混合式教学模式下,中职专业学生的发展空间得以有效拓宽,通过多种渠道的开创,来满足学生的成长需求。通过“双路”人才培养目标的调整,中职计算机专业人才培養质量得以明显提升,尤其是在信息化教学手段的支持下,校企合作更为密切,理论联系实践更为有效,人才培养更具多维化和立体化特征。例如,为切实提升学生的实践认知水平,学校应与当地企业建立网络远程视频合作工作室,学校为企业生产提供理论支持,企业为学校理论联系实践教学提供帮助。比如开展广告牌制作教学时,学生掌握了电脑设计广告牌技术技巧后,教师可与企业联系,让学生运用所学习的理论知识为企业进行广告牌的设计,然后传送给企业,再组织学生远程视频观看企业是如何对“作品”进行成品输出的。同时,也可以组织学生深入企业亲身体验广告牌的制作全过程,或请企业的师傅来到学校为学生现场演示。通过校企合作,运用远程、亲身体验、邀请师傅等混合式教学模式的构建,进而有效培养理论与实践俱佳的应用型计算机人才。

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