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在中职英语课堂中运用任务型教学模式的实践探究

2021-01-24  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  任务型教学法,即通过将日常生活和职业场景划分为任务,让学生在“做中学”,有针对性地提升英语学习效果。使用教学实例,介绍了如何在中职英语课堂中使用任务型教学法,提升学生英语基础知识掌握情况的实践,并对更好地发挥其作用提出建议。
  [关    键   词]  中职英语;课堂教学;任务型教学
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)08-0010-02
   一、中职生英语学习现状与教学法的选择
   近年来,中职招收的学生学习基础相对薄弱。由于其在初中階段各项学习习惯养成的不足,他们在英语词汇掌握量、基本拼写能力、句子语法使用,甚至口语发音等方面存在比较大的欠缺。传统教学以教师讲解词义、解释语法为主,学生被动地接受知识,但由于自身积极性不高、基础薄弱,缺乏自信,大多存在明显的茫然和焦虑,在各项英语考核中,表现不如预期,并造成对英语的畏难厌学,不利于英语教学整体目标的实现。
   教育部在2017年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中指出,中职英语的教学任务是要“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力”。换言之,就是倡导“能力本位”理念,在教学过程中模拟日常生活和职业场景,帮助中职学生培训适应职业或工作需要的基础知识和基本技能。我们在教学活动中,尝试针对不同场景,围绕学生应掌握知识来设置任务,通过思考、表达、交互、反馈、询问、解释等步骤,完成学习任务、掌握所学知识。
   任务型教学法是在杜威的实用主义基础上发展起来的一种教学方法,其目的是强调“在做中学”。它把学生作为教学中心,把需要提升英语应用能力的各类日常生活和职业场景划分为具体任务,让学生在完成任务的过程中,学习英语知识、掌握基本技巧,从而学以致用,实现在不同场合熟练运用英语能力的目的。
   二、任务型教学法(Task-based Methodology)
   任务型教学法(Task-based language teaching methodology)是近年来相对成熟,被广泛认可和接受的一种教学方法。它强调用任务来组织教学,帮助学生在“做”中学、学中“用”,发挥学习者自身能动性,在具体生活和职业场景中,调动所掌握的知识,创造性地利用语言进行交际,从而顺利完成任务。值得注意的是,在完成任务的过程中,表达意义是首要任务,首先要注重语言表达的流畅性,其次才要兼顾准确性。
   (一)任务型教学的构成与基本要素
   Skehan(1998)提出了任务型语言教学的大致结构,主要包括三个阶段:一是任务前(Pre—task):围绕教学目标,做好任务分解和语言知识点的嵌入,设计任务流程,,力求让学生能充分理解任务指令并提前做好准备;二是任务中(While-task):让学生在尝试完成初中高级各类任务链的过程中,组合利用好自己掌握的语言知识,有意识地发展语言表达的流畅性和准确性;三是任务后(Post—task):围绕语言表达准确性进行巩固复习,让学生在回顾任务完成过程中,进一步掌握好任务所需语言的特征和使用方式,更好地实现教学效果。
   (二)任务型教学的基本原则
   任务型教学的理论基础是“输入与互动”,强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。假使学生使用语言范围扩大,交际手段丰富,英语综合应用能力也能够得到有效提高。在教学设计中,任务型教学应遵循以下几个原则:
   1.注重真实性与实用性
   越接近真实的语言使用环境,越能帮助学生直观、形象、深刻地理解所表达内容的意义和拓展的知识。在教学活动中,要注意任务设计的最直接目标,为学生设置真实、实用的语言情境,使学生今后能在类似或基本一致的情境中熟练使用。
   2.注重趣味性与多样性
   作为一种以激发学生能力为中心的教学模式,重点要能吸引学习者的兴趣和激发热情。在教学活动中,要充分考虑他们的认知和情感需求,将内容与形式有机结合起来,多设置一些兼具趣味性、实用性、多样性的任务,让学生愿意学、喜欢学、乐于学。
   3.注重递进性与延展性
   围绕发展学生的“自主学习能力”,所设计的各项任务从易到难、层层深入,由教师不断提供解决问题的线索和思路,引导学生自主解决问题、完成任务。此外,可根据教学需要,将任务延伸到课外,让学生用实情来评价自己对相关知识点的掌握程度。
   (三)在中职英语教学中运用任务型教学的意义
   1.可以更好地促进中职学生之间的互动交流
   由于任务型教学强调在完成任务过程中注重语言技术的交互,这为学习者提供了合作的先决条件。在这个过程中,他们不断协商、讨论、交流,共同经历一个从不会—会—熟练—提高的过程。
   2.能利用仿真环境,提升中职学生的职业技能
   任务型教学要求以仿真的日常生活或职业情境作为教学中心,培养学生不同场景下的实用英语应用能力。在仿真环境中,完成一些“难度适中”的学习任务,学生不仅能提升语言知识,还能更好地将其应用到实际场景中。
   3.能够打造师生交流的良性互动循环
   任务型教学让教学活动从单项语言技能的训练转变为多项技能的实践,将再现式的课堂教学转变为探究式的教学。教师的身份从知识的传授者,转变为完成任务的引导者、思维拓展的提示者、总结提升的引领者,带动学生既顺利完成任务,又拓展提升,达到良性的互动循环。

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