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浅谈如何夯实高中文言基础知识

2021-01-26  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:高中语文教学的重要构成部分包括文言文教学,而文言基础知识的讲授又是文言文教学中不可或缺的内容。常见文言实词、虚词、句式等占据了文言基础知识的半壁江山。结合高中语文新课标的要求,高中文言文阅读和教学实践,参考学生的文言文学习反馈,总结出夯实高中文言文基础知识的教学方法和策略。
   关键词:文言基础知识;课前预习;课堂教学;课后巩固
   文言基础知识的讲授是高中文言文教学中的一个重点和难点,如何夯实高中文言基础知识呢?我认为应从以下三个方面做起。
   一、抓好课前预习
   1.明确课前预习要求
   联系我班学情,我拟定了6条预习要旨:
   (1)借助工具书和课下注解,给课文中的生字词注音、解释。
   (2)联系课下注解理解课文中的词语,并将注解中关于词语的解释简明扼要地“搬运”到相关词语的“头上”。
   (3)借助工具书和课下注解,明确课文句子的句读,并选择自己喜欢的方式进行朗读,读通读顺句子。
   (4)尝试对文章进行口头翻译,选取一到两句话进行书面翻译。
   (5)以上环节中不能解决的问题,尝试和同学合作讨论,依然无法解决的要进行标注。
   (6)完成本课的导学案。
   2.细化预习反馈及评价
   学生有了目标之后,到底做没做,做了多少,预习效果如何,这些都需要反馈和评价,那么如何反馈和评价?为此,我细化了预习反馈的方式和评价细则。
   (1)口头提问。对预习要求中适合用此种方法进行反馈的内容,老师和学生都可以成为口头提问的实施者,但是要注意明确评价的结果和建议,并要在学生表现记录本上进行记录。
   (2)自查自评与小组检评并举。在新课开始前,学生自己参照参考预习要旨逐项对自己的预习任务进行检查,并自我评价;然后,小组组长参照参考预习要旨再次检查确认,确保预习任务能高质量地完成。
   二、抓活课堂教学
   1.高效利用课前五分钟,搞好“你来出题我来答”
   课前五分钟是一个很短的时间,却是一个可以大做文章的时间节点。在这个节点,我们要落实好四个环节。
   (1)课前出题。每天由四名学生(按照座次表顺序确定)利用课间时间将自己出好的题目抄写在黑板上。具体的出题要求:①字音字形题各1道,题目类型为填空题。②情境默写题1道。③古文翻译题1道。(选用的句子至少满足如下前提中的一个:包含常用的文言实词;包含常用的文言虚词;包含常见的文言句式,如判断句、被动句、倒装句、省略句或固定结构句)④所出题目不能与前三天所出题目重复,可以借鉴资料,但不可抄袭,,力争原创。⑤所有学过的文言文、古诗词均可作为出题范围。
   (2)“推荐”答题。课前出题完成之后,“推荐”四名学生(当日出题人除外)答题。这四名学生的“推荐”方式有很多,具体可以由学生民主商定。
   (3)及时评价。“推荐”答题结束后,由评价人依据评价标准对试题做出评价。具体评价标准:①字音字形题的评价要注意拼音的书写和调号位置的标注。②情境默写题的评价要契合情境语言,汉字的誊写要工整准确,标点的运用要规范。③古文翻译题中常用实词和虚词的意义及用法要正确地翻译,要有得分点意识;常见的文言句式要翻译通顺流畅,做到“信、达”,力争做到“雅”。
   (4)做好记录。学生将黑板上的题目(包括答案)分门别类地用不同颜色的笔记录在“文言基础知识档案”本上,将易错点标注出来,供日后复习使用。
   2.注重知识梳理积累,向剩余35分钟要质量
   文言文课堂教学的任务是多方面的,鉴于此,我就对剩余35分钟中涉及文言基础知识的部分做一下简单阐述。
   (1)梳理意识引领课堂。在课堂教学中要引导学生温故知新,学会归纳比较,从而形成一个相对完整的文言基础知识系统。
   (2)积累意识贯穿课堂。“文言基础知识档案”本的使用不仅仅局限在课前五分钟,其实它应贯穿于整个课堂,只有在课堂中进行记录,在课下复习时才会更有效率。
   三、抓实课后巩固
   文言文课后巩固内容是繁杂的,单就文言基础知识的巩固而言,它包括文言基础知识固学案和其他练习。
   (1)小组研发固学案。每节课结束后由四组学生(这四组学生是按照全班商定的规则确定的,如,按照小组前后顺序等)利用课下时间分别在各自的小组内讨论商定具体出题内容。出题要求:①题目类型包括字音字形题、情境默写题、古文翻译题。②所出试题可以借鉴资料,但不可抄袭,力争原创。③所出试题必须与本课研究的内容相关,题量由小组约定。
   (2)全班练习固学案。四组同学出好题目以后,由除参与出题小组之外的小组组长投票确定优劣,获票数多者可以将其交到语文老师处,由语文老师负责打印,然后全班分发练习。
   (3)组长评价固学案。各小组组长在全班同学做完巩固案之后,参照出题小组给出的答案进行批改、评价,并将评价结果记录在学生表现记录本上。
   (4)对“巩固案”和其他练习资料上有疑问的地方,学生先合作讨论,然后老师再统一讲解。
   总之,高中文言基础知识的夯实策略不是固定不变的,需要我们每一位教师不断地丰富自己的学养,提升自己的教学水平,在教学实践中不断总结经验,与他人交流心得体会,不断创新,并思考如何更有效地帮助学生夯实文言基础知识。
   参考文献:
   [1]張蔡莹.如何有效进行高中文言文教学[J].新课程学习(下),2014(10).
   [2]赵大为.浅谈新课标下高中文言文教学方法[J].新一代,2016(7).

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