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校长视角下的新一轮课程改革

2021-01-26  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:新一轮课改在很多省市已展开,其根基在学校,而关键在校长校长是课改的研究者、领导者和行动者,要充分发挥其作用,保证新一轮课改在学校层面的顺利实施。然而,校长能否准确定位自身角色?普遍存在哪些难题?以新一轮课程改革背景下校长角色的应然状态为突破口,设计了一份关于F市高中校长的调查问卷。重点阐述了校长们面临的困惑、难题及不足。
   关键词:新一轮课改;高中校长;问卷;分析
   一、基本情况
   F市6所高中,5所属于城区学校,4所为示范性高中。受调查校长80%年限在5年以下,年轻校长、新校长居多,多数锐意改革、年富力强。受访校长100%本科学历以上,奠定了其学术基础和领导能力。
   二、校长眼中的新课改
   为了了解校长们眼中的新课改,本问卷从以下几个角度设计问题,并做统计分析如下:
   (一)校长、教师与新一轮课程改革
   1.校长视角下的教师态度
   80%的校长认为老师能积极参与到新课改实践中,说明老师是十分期盼和承认新一轮课程改革的,改革精神的教师队伍将成为推动新一轮课改的重要动力。
   2.校长视角下的教师负担
   在改革和负担的矛盾关系上,仅60%的校长认为新课改未加深教师的教学负担。说明教师在认识新旧课程关系时,在教学任务、课时安排和教材取舍之间存在困惑。因此,加深教师对课改的理解,转变教学方式迫在眉睫。
   (二)校长与科研
   1.关于科研氛围
   调查中,对学校教科研氛围的评价,只有20%的校长认为“氛围浓厚”。一线教科研氛围不够,使课改成为“专家的事”,容易形成上下脱节的局面,甚至有应付检查、敷衍塞责的行为。值得注意的是,在另一份关于教师素养的调查报告中,被问及“您在实施新课程过程中,最大的阻力是什么”时,排在前五位的依次是:教学理念陈旧(68.81%)、缺乏专业技能(62.5%)、学生难适应(61.7%)、缺少课程资源(59.2%)、缺乏针对性指导(48%)、知识体系不完善(47.3%)。说明目前学校和教师仍然存在着教学理念陈旧、专业素养不够、工作热情不高等问题。
   在“校长是否参加一线课改研究”这一问题上,仅40%的校长“偶尔参加”。校长们没有担负起科研领头的重担,不利于课改在地区的推行。同时,校长要了解教师对新课程的落实情况,就必须深入课堂,听课是重要环节。调研发现:40%的校长一学期听课在10节左右,20%的校长听课在20节以上,40%的校长听课在30节左右。可见,在忙于行政事务的过程中,校长们与一线课堂的联系、交流、指导凸显不够,值得深思。
   2.关于课题立项
   在课改的课题立项方面,只有40%的校长正在进行或“有过”立项。可见,校长在课改的科研方面,投入不够,无法形成高屋建瓴和契合实际的一线研究,对于推动新一轮课改在地区的展开和深入不利。
   3.关于课程资源开发
   只有20%的校长对本校的校本课程资源的开发持自信态度,而其他的认为校本课程资源的开发并不系统。说明F市的特色办学、课程资源开发存在很大的空白,需充分发挥主观能动性,办特色学校、特色教育,落实课改的精神实质。
   4.关于综合性学习
   仅60%的校长表示有系统展开,显示出新课程改革实施的不彻底性。
   (三)校长的课改理念
   1.学生培养目标
   新课程理念是课程的灵魂,校长和教师的新课程理念是保障新课程顺利实施的先决条件。校长在回答“您觉得新课程更注重学生的什么”时,校长们选择“能力”“终身发展”的分别为60%和40%,无人关注“个性发展”“创新性”。在回答“实施新课程主要给学生带来什么”时,校长们只回答学习方式方法的变化,没有人关注学生的“个性、创新、发展空间”。校长是教育改革的领头人,应有全方位、系统、科学的育人目标。但部分校长认为理解与执行并不同步。
   2.评价模式
   课改的瓶颈在评价模式的改革。这方面,只有20%的校长表示“大力改革”,其他认为改革的力度很小。多数校长表示:高考是风向标,“一切服务于考试”。
   (四)校长的信心
   1.评价
   对即将到来的新一轮课改,只有20%的校长认为会是成功的,表现出信心不足。
   2.困难
   调查中发现,80%的校长认为新一轮课改“最大的困难”来自师资力量的匮乏,20%的校长将其归结为地区生源的素质差异。说明在师资力量和学生素质双重压力下,老师们适应改革的努力,显得力不从心。新课程改革是对传统课程理念和课程体系的深刻变革,这一目标能否落实到位,关键取决于师资力量。而“师资”包含两个基本的内容:一是教师的数量是否与新课程改革的要求相匹配,二是教师的素质是否能适应要求。
   3.调整
   在问到“有没有老师对新课改持反对意见”时,大部分校长认为存在,而采取的方法,几乎都是“交流探讨”。没有校长“鼓励教师形成文字进行研究”。反映出校長们对推动改革的过程趋向平庸,缺乏创新、动力与活力。
   三、结论
   校长是学校工作的统领者,更是课改的推进者。面对新一轮课程改革,应加强学习,转变观念,以“学”促“研”,以“研”促“学”,成为“新课改”的学习者和研究者。
   校长在推进课改中,应坚持走科研兴教的内涵发展之路,,建立教学研究的导向、激励和保障机制;做校本教研第一责任人,身体力行,更好地带领教师走进新课程。
   校长在实施新课程过程中,应组织主持各具特色的校本课程,立足实践,提升质量,形成特色,发掘资源,形成一校一品。
   然而,新一轮课程改革是一项复杂而细致的系统工程,实施不可能一蹴而就,单靠校长力量难达预期目标,还需教育主管部门、家庭、社会等各方面的支持和协助,共同完成新课程改革这一历史使命。

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