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实施体验式教学 提高中职德育课教学的实效性

2021-02-01  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  德育课是中职教育体系中的重要课程类型,是学生系统接受德育的重要场合。在素质教育的推动下,体验式教学已成为开展德育的常用手段,其可有效促使学习意识不足、学习能力稍弱的中职学生形成良好的思想素质与品德修养。结合相应教学实例,详细阐述体验式教学在中职德育课中的应用策略,以为相关教育人士提供参考。
  [关    键   词]  体验式教学;中职学生;思想品德;实效性
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2020)12-0108-02
   中职学生是祖国未来的建设者之一,是国家教育需要重点培养的对象,而思想品德即为培养的重要方面。体验式教学包括可高效实现德育的多种策略,如课堂游戏化、情境引入与创设、小组合作探究、角色扮演活动、社会实践活动等,而各个策略的具体实施过程即为本文的论述内容。
   一、实现课堂游戏化,提升中职学生学习热情
   课堂游戏是一种轻松、有趣的教学方式,且具有玩学融合、形式多样的特点,故而其相较于刻板、固定的理论教学,更容易被中职学生接受,从而能够极大加强学生学习兴趣与热情,并切实保障中职德育的实效性[1]。在进行德育课堂游戏化设计与开展时,为有效完成相应教学任务,最大化促进学生对应思想品德修养的形成,中职教师要做到以下两点。
   1.课堂游戏要遵循体验式教学的基本理念,,主要有“以生为本”“以内容为本”。所谓“以生为本”,即教师应积极主动地将学生放于教学主位,并传递给学生相应的观念,而自身则尽职尽责地扮演好辅助者的角色,让学生全身心地投入德育课堂游戏中,并从中有所感、有所悟。所谓“以内容为本”,即课堂游戏的开设要在考虑形式多样之前,确保游戏与课程内容的匹配性与融入性,即游戏要具有内容化的基础性特点。
   2.课堂游戏对于教育的强大功用有目共睹,固然要长时间、持续性、侧重性地开展但是具体的开展时机及时间应被合理拟定,并适时调整,不可过分压缩理论传授及其他传统教学模式的进行时间。如在“合作探究意识的培养中”,教师可设置一个简单游戏,让学生撕开一张纸、十张纸、一百张纸,这时学生就会发现一张纸与十张纸撕开容易,但一百张纸是难以用人力撕开的,此时教师就可将该游戏与合作学习行为进行对接,向学生介绍一个人的力量、能力、知识等是有限的,而群体是无限的,进而告诫学生要在日常学习及生活中善于与他人友好合作。同时,教师还可利用多媒体向学生展示“一个和尚有水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚无水喝”的小型生活性游戏,要让学生明白合作探究不是多个个人能力的简单叠加,而是群体力量的有机结合。
   二、组织小组合作探究活动,提高中职学生的协作能力
   小组合作探究是一种旨在助力学生形成良好合作意识与能力的实践活动,是经过理论证明、实践验证的体验式教学形式,故而中职教师要在德育课教学过程中,积极践行实效性极强的小组合作探究教学途径,并在实际过程中遵循以下几方面的实施要点。
   (一)合理分组
   在分组时,教师要明确每一个学生的性格特点、学习水平、组织领导能力、行为习惯、人生价值观,合理匹配同组成员,实现组内成员互相协作、共同进步的目的。
   (二)设置开放性、层次性问题
   探究问题的设计是小组合作探究活动开展的核心性行为,为使该活动整体上具有探究的基本属性,教师要尽可能设置开放且层次不一的问题,以满足不同学生的学习需求。
   (三)有效引导
   教师要加入属于学生的合作探究活动中,通过引导、监督、奖惩等手段纠正学生行为或思想偏差,并及时解决有关问题。
   如在“助人为乐”这一话题的课堂教学中,教师可先引入一个社会常见现象:近些年来,“帮助摔倒老人”仿佛成为一件比较难的事情,若不帮,则与基本社会价值观相悖;若帮,则可能会受到“讹诈”的不公待遇。此时教师就可就该现象设置三个问题:(1)我们是否应该帮助摔倒老人?(2)如何避免与应对“讹诈”的不公窘境?(3)从国家、社会层面来说,怎样才能遏止“讹诈”的发生?经过合作探究,各个小组最终应该会基于“助人为乐”的公众修养在第一个问题上形成“我们应该帮助摔倒老人”的共识,尽管会在最开始的时候有小组成员会提出对立看法,并对第二个、第三个问题上具有多样化的回答,如录制帮助过程视频、让老人立下不会讹人的“军令状”、增加路上监控、加大对“讹人”老人及其家人的惩罚等。在探究结束后,中职学生将会对“乐于助人”这一优秀素养形成深刻认识。
   三、开展角色扮演活动,充分发挥中职学生特长
   中职学生性格活跃、表演欲强烈,才艺与天赋多样,故而角色扮演活动是较适合的一种教学形式,具有体验性的本质属性。角色扮演,即由学生通过语言、表情、动作等将课本上乏味、抽象的文字转化为形象生动姿态的行为,以提升课堂趣味性,强化学生体验感,加深学生对德育理论的理解[2]。开展角色扮演活动时,教师除了要恪守“以生为本”“以课本内容为本”基本教學原则,还要做好三点:首先,角色扮演要符合学生实际、紧抓学生兴趣点、满足学生需求;其次,在活动素材或故事选择时,要使其内容具有一定曲折性、教育性、警示性;最后,在活动具体开展中,要尽量使每一位学生扮演者得到自己心仪的角色。
   如中职教师可组织以“家庭美德”为内容的角色扮演活动,教师可让学生选择自己想成为的家中角色进行扮演,而后按照学生意愿使全班学生随机组合成多个家庭,此时要注意每个“家庭”中不能有重复的角色,否则便不能进行家庭组合。组合完成后,教师就让每个“家庭”自行拟订一个发生在家庭内部的生活小故事,并通过形象生动的表演将故事呈现给其他人,最后还要评比演出效果、总结故事内涵。例如,可拟订以“家庭晚餐”为名称的故事,此故事中共有五个角色,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和“我”,在用餐期间,各个角色通过语言、动作等进行互相问候与关心,从而体现出“我们要对长辈持有一颗感恩、尊重的心”的故事主旨。通过体会一系列不同主旨的角色扮演活动,中职学生将会深切感悟对应家庭美德,并促使自己在生活中践行。

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