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民族贫困地区中职学校“双师型”教师队伍建设的困境及

2021-02-14  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  中职学校“双师型”教师队伍的建设是职业教育发展的关键,决定了学生的动手实践能力,影响着学生的就业创业,通过对县级民族贫困地区中职学校“双师型”教师现状进行调研,以鹤庆县职业学校中学为例,对存在的问题及困境进行分析,并提出相应的建议及对策。
  [关    鍵   词]  中职学校 ;“双师型”教师;现状;困境;对策
  [中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2020)11-0054-02
   鹤庆县是白、汉、回、彝等多民族聚居的贫困县,现有高中阶段教育普高2所,职高1所,重普高轻职中的现象客观存在,“双师型”教师队伍建设存在诸多困难,陷入困境。构建一支高质量的“双师型”队伍,是现代职业教育的客观要求,也是提高办学质量的有效捷径,更有利于民族贫困群众脱贫致富奔小康。
   “双师型”教师是指教师除教师证外,还有相应专业的技能证书,既能讲授理论知识,又能指导学生动手操作,具有教师和师傅的双重身份,是现代职业教育的特色型专业课教师,也是促进学生就业创业的关键。民族贫困地区的中职学校专业课教师不足,“双师型”教师匮乏,特别是县级职业学校,“双师型”教师队伍建设困难重重,已成为制约职业教育高质量发展的瓶颈。
   一、师资队伍的现状
   (一)师生比高,教师工作量大
   鹤庆职中在校学生1937人,教职工107人,其中工人编制7人,教师编制100人,其中专任教师99人,管理人员1人。在专任教师中,因工作需要到小学支教2人,从事管理及其他原因未上课7人,实际在一线上课教师90人,实际师生比为1∶21.52。高三参加三校生对口升学的学生多,课程杂,需要大量教师指导,,导致全校教师的平均周课时为16节,部分教师高达20节以上。
   (二)基础课教师多,专业课教师少
   在99名专任教师中,从职称评审的专业上看,基础课教师83人,占比83.83%;专业课教师16人,占比16.17%。专业课具体分布为会计学1人,市场营销1人,汽车运用与维修4人,畜牧兽医2人,旅游1人,专业基础课信息技术7人。
   教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》规定:“三年制中职公共基础课程学时一般占总学时的1/3”“实践性教学学时原则上占总学时数50%以上”,这是学校“组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件,是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。显然专业课的教师严重不足,“双师型”教师缺乏,没有形成自身发展“双师型”教师建设的方案。学校安排课程出现学、教、评专业不一致时,部分教师还会把课表退回教务处,严重影响学校工作。
   二、教师队伍建设的困境
   (一)基础课教师多,专业课教师少
   县级教育除职高外,都是基础教育,学校师资队伍的来源一是从县内其他学校调入,二是招聘或分配到学校。在教师100人中,2000年以前就在学校的有17人:直接分配到学校从教的14人,8人所学为专业课,占分配人数的57.14%,6人为文化基础课教师,占分配人数的42.86%;3人从其他学校调入,均为基础课教师。从当时情况看,职业教育中专业课教师的比例接近50%,符合中职学校教师需求。20年来,学校补充的教师为83人,其中,通过学校上报考核招聘到学校13人,占补充教师数15.7%,从其他学校安排调入70人,占补充教师数84.3%。招聘到学校13人,专业课为8人,专业课教师占招聘教师数的61.5%,基础课为5人,基础课教师占招聘教师数的38.5%。从其他学校安排调入70人中,专业课3人,占调入人数的4.2%,基础课67人,占调入人数的95.7%。通过以上数据表明,当以学校为主体选择教师时,学校对专业课教师需求占60%以上,当从外部学校调入教师时,95.7%以上的教师为文化基础课教师,学校对教师没有选择权是导致学校基础课教师多专业课教师少的根本原因。
   (二)职称评审体系不利于专业课教师的发展
   县级职业高级中学教师职称属于中小学教师评审体系,中小学教师评审体系相对单纯,“学什么”“教什么”“评什么”是评审的基本原则。职业教育的专业课要占课时总量的50%以上,部分基础课教师必须改行为专业课教师,或者边教基础课边上专业课,不仅要花大量时间去研究专业课的教学内容,还要钻研专业课技能操作,耗时耗力,评审职称,难上加难,甚至一票否决。如2019年我校6名基础课教师通过高级教师职称资格审查后,其中4人为教学评一致,顺利通过评审,通过率为100%;另2人为既上基础课又教专业课,2人的专业课经过国家级为期脱产3个月的专业课培训并通过考核取得证书,成长为“双师型”教师,但均未通过评审,通过率为零。可见,现行的中小学职称评价体系已不适应县级职业教育的发展。
   (三)专业课教师职称高,年龄大
   16.17%的专业课教师要上50%以上的课程,显然不行,部分基础课教师只能从事专业课的教学。如今年高三专业课辅导教师为11人,其中,45岁以下2人,占专业课辅导教师总数的18.18%;45~50岁3人,占专业课辅导教师总数的27.27%;50岁以上6人,占专业课辅导教师总数的54.55%。从职称上分析,中职3人,占专业课辅导教师总数的27.27%;高职8人,占专业课辅导教师总数的72.73%。上述数据表明,专业课教师老龄化,断层性缺口非常大,做好专业课教师的人才储备是学校师资建设的首要任务。

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