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中职语文职业素养教育渗透研究

2021-02-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中有八个大项,其中至少五项涉及或强调了“职业素养”教育的问题。作为职业教育体系的重要组成,语文学科自然也应该主动且有效地去落实对学生职业素养的教育。简要分析中职语文职业素养渗透教学的问题,主要探讨如何进行有效的职业素养教学渗透。
  [关    键   词]  中职语文;职业素养;教育;渗透
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2020)11-0176-02
   随着时代的发展,社会职业分工越来越细,对人力资源的需求也在由高技能向高素质方向发展。从现代的人才需求观上看,职业教育除了培养技能型人才之外,还需要对其职业素养进行综合培养,以达到社会用人需求,并为学生将来的就业及发展铺平道路。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中有八个大项,其中有至少五项涉及或强调了“职业素养”教育的问题——可见职业素养教育的重要及素养型职业人才需求的紧迫。作为职业教育体系的重要组成部分,语文虽然是基础学科,但也应该主动且有效地去落实对学生职业素养的教育。
   下面,简要分析中职语文职业素养渗透教学的问题,并着重探讨教师如何进行有效的职业素养教学渗透。
   一、职业素养浸透的主要问题
   (一)不能区分概念
   一些语文教师对通过语文这个学科对学生进行职业素养渗透教育不以为然,认为语文是个基础学科,与职业专业教育并没有太大关系。所以,明明知道对职业素养教育有特定要求,也在教学中不那么认真去落实。这其实是因为语文教师对“职业素养”和“职业技能”这两个相关概念没有正确的认知而造成的。
   所谓职业素养,包括四个方面的内容:职业道德、职业思想(意识)、职业行为习惯和职业技能。职业素养包括了职业技能在内,而不少语文教师将这两个概念等同了。他就会想,一位学习建筑专业的学生,我教他怎样用文字表达、交流就可以了,怎么可能去教他怎样绘制建筑施工图?那还要专业教师做什么?其实,在职业素养中,除了职业技能我们语文教师没有职能去教之外,其他三项属世界观、人生观、价值观范畴的,比如敬业、守信、忠诚、廉洁、奉献、创新、承担等意识和理念,这恰恰是语文教学中不可避免要涉及的教学内容。可以说,语文不仅能够对学生进行职业素养的培养,而且相较于数学、英语等基础学科来说,更具有操作性。
   (二)抓不准结合点
   既然是要通过语文教学对学生进行职业素养教育,那么,必须要从语文学科的教学内容中找到抓手。而很多语文教师对此感到头痛,不知道语文教学怎么来组织开始职业素养教育。这主要出于两个原因。
   第一个原因,教师不能区分职业素养和职业技能的关系。这样,其在研究这方面教学的时候,就总是纠结:“语文课本里实在是找不到关于焊工的文章,哪怕是一个小人物角色有这样的背景也好。”为什么会犯愁呢,,就是把技能视为了素养。而其实,语文对职业素养的教育主要集中在前三个方面(职业道德、思想、习惯),其实结合教学对学生进行思想理念、价值观念的教育,并将之由社会普适迁移到职业就业上即可。
   第二个原因,教师缺少综合素养。在语言文学这个专业,语文教师是没有问题的。但作为职业学校的教师,他对学校所设的职业专业没有了解。那么,他就找不到不同职业所特别需要的职业素养角度,只能是从普适的敬业爱岗上去教。而幼教专业需要耐心、爱心、细心、阳光,机械专业需要严谨专注、吃苦耐劳、创新思维、安全意识、协作能力等缺少了解不同职业的素养需求,那就找不準渗透的着力点,教育效果流于形式。
   (三)找不到好方法
   一些教师,特别是一些有较长教学经验的老教师,因习惯了过去的应试教育理念和方法,即便是在课改之后的综合素质教育以及后来关于职业学校职业素养教育的目标之下,旧的、传统的教学理念和方法依然根深蒂固。改变甚至是完全抛弃自己十几年、几十年积累下来的经验,是痛苦的。在教学方法上,主要的矛盾就是灌输、传递式教学和自主生成式教育之间的素养和知识技能接受不同。它是一个内源的意识形态,我们让学生去背诵一些理论是没有意义的,必须让他们通过思考、探究、体验之后认同和自我生成。而要落实面向职业素养的渗透教育,需要有特定的方法细节处理。从以上的分析我们可以这样认为,与其说“找不到方法”,还不如说,舍不得放弃不适宜的方法,敝帚自珍。
   二、职业素养渗透的有效策略
   (一)挖掘职业素养教育因子
   语文学科的教学有其主体任务,也有其自身特征,我们不能为了组织职业素养教育而把语文课改成思想政治课或是专业课。如果是那样组织教学,既会耽误语文教学的本职,又会引起学生的反感。所以,语文学科进行职业素养的渗透教育,其根本的渠道就是从语文的教学内容中去挖掘职业素养教育的因子,然后在语文教学的过程中将之巧妙地融合进去,通过浸染、暗示、辨析等途径来促进学生职业素养的生成和发展。在这方面,正如上面探讨“找结合点”的时候所说,很考验(也需要)教师的综合职业视野。职业素养的渗透与思想品德的渗透教育颇为类似,教师也不必过于紧张。只要我们有这个职业素养培养的意识,寻找教育因子的过程其实并不困难,而且可以说是俯拾皆是。

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