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分层走班下初中英语词汇教学探究

2021-02-26  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:结合课堂教学实例,对分层走班下英语词汇教学和学习中出现的难点进行分析,探究初中英语词汇教学的策略,以充分适应不同层次学生的学习能力,达成教学目标。在过程中逐步培养学生的自主学习能力和创造力,提高学生的综合素质。
   关键词:分层走班;词汇教学;教学难点;教学策略
   对于绝大多数学生来说,初中才是真正意义上开始系统学习英语和培养英语能力的阶段。初一年级的学生,由于不同的家庭教育和小学学习基础,呈现出了不同的学习综合素质、态度和习惯。综合以上因素,笔者所在学校将初一年级的学生分成了A、B层进行英语教学,A层相对较优。针对分层走班的学生,制定不同的教学目标和方法,并不断总结和完善。期末,一份年段的分层调查报告显示,虽然小学没有经历过这种教学模式,却有近60%的学生表示一开始就喜欢这种教学模式,且70%多的学生表示已适应并融入了这个教学模式。这也体现了英语分层走班教学的可行性、优势及良好的教学成果。那么,如何有效地在分层班进行词汇教学呢?
   一、词汇教学的目标和内容
   教师根据课标的要求和分层班学生的不同情况进行分析,制定出不同的词汇教学目标和内容,而如何有效落实是一个难点。A层的学生,在完成课标要求的目标的基础上,需对相应词汇进行横向或纵向的深挖。比如讲到look after时,可以加入take care of 和care for的横向扩展,再者可以加入look up,look into 等词组的纵向扩展,保证这部分学生在词汇量上的优势。B层的学生多注重对词汇的基础讲解、反复使用和不断巩固,紧扣课标,如无必要不做太多太深的扩展。因此,在同样讲解look after时,B层更多注重口头和书面练习巩固。比如在不同人称时态或不同场景的使用:She always looks after her grandma. She is looking after her grandma.She can look after her grandma. 在过程中引导和观察学生的学习情况,定位出错误,加以修正。而太多的扩展反而会造成B层学生的混淆和误用。A层学生可注重词汇的广度和深度的开发,B层学生多注重基础的夯实。
   二、词汇的教学过程
   A层学生已有一定的词汇储备,初一伊始的英语词汇对他们而言相对简单。教学过程中,如何让学生继续保持学习兴趣,激发求知欲成了难点。而如何让一种新的语言以一种亲切平稳的方式进入到B层学生的学习生活中,并引起学习兴趣就成了关键。基于A层学生的综合素质,词汇唤醒、词缀词根剖析、词汇背后的文化介绍等,是教学过程中比较有效的方法。比如在A层班讲到—How are you?—Fine,thanks. And you?这个对话中的fine时,可以提问学生是否知道其他的回答方式。他们会给出great,good,OK,not bad,wonderful等这些答案。不断唤醒他们词汇库里的东西,激发他们积极思考,让课堂重获活跃。再比如,讲到月份的單词时,可以让学生就每个月份单词的由来、背后的文化以及拼写方式作出事先的调查并在课堂上分享。这需要学生以一种崭新的学习角度来审视和记忆这些词汇,让知识充满新意,激发他们的学习热情。对B层学生,则多采取更具直观性的词汇教学方法,如图片、视频、游戏和幽默的记忆方式等,让他们愿意参与到学习中来。在对外貌描述和衣服款式颜色等词汇进行复习时,一位老师就让学生轮流上讲台对自己同桌的长相和今天的打扮做描述。这让学生体会到了英语源自于生活,应用于生活。讲到Sunday时,一位老师幽默地说道,周日Sunday,这是可以悠闲地享受太阳(sun)的一天(day),幽默且令人印象深刻。这也鼓励学生多去观察和总结词汇的特点,,方便记忆,培养创造力。
   三、词汇作业的布置和词汇测试
   教学目标和内容的不同决定了作业不可统一布置,以免造成A层学生因作业过于简易,没有拓展,对作业的必要性产生质疑,而B层学生又因作业太难,没有得到有效的巩固性复习,从而失去学习的信心。这一难点就决定了作业要体现层次和梯度。A层学生的作业包含基础题和能力提高题,B层学生作业包含基础题和巩固题。比如,对favorite这个单词,B层作业可以包含对这个单词的听读背抄写等,再根据中考题型去设计巩固题。A层学生的提升题则可以是favorite的用法总结和相关话题的写作等。在对词汇进行测试时,B层多选择以词汇的拼写和基础应用为主,注重以点为主的测试。A层应在此基础上多注重测试学生对于词汇的整体融合应用。比如,在对仁爱英语七年级下Unit 6 Topic1词汇进行测试时,老师选择当堂让学生设计自己理想中的房子,并描述出来,这就对房间类型和方位描述等词汇进行了综合检测,让学生对此类词汇有了整体性和方向性的掌握。
   总之,分层走班教学是一种以学生为主体,能够充分发挥学生学习的主观能动性,做到因材施教的教学模式。英语教师在教学过程中通过不断去观察和研究,总结出有效的英语分层教学方式,提高教学质量,充分发挥出分层教学的优势,使学生得到更全面的发展。
   参考文献:
   [1]施丹丹.初中英语分层走班教学初探[J].当代教研论丛(外语教学),2017(6):103.
   [2]刘晓梅.探讨在初中英语教学中实施分层教学[J].英语广场(学术研究),2014(11):70-71.
   [3]黄晓晴.立德树人背景下初中毕业班英语分层走班制研究初探[J].外语·外文 课程教育研究,2018(28):110-111.

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