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浅论分层次教学法在初中道德与法治教学中的运用

2021-03-04  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:为提高教育教学成绩,借鉴私立学校的分层次教学策略,探讨了分层次教学法的定义和效果,并结合教学实际,研究在农村中学的道德与法治教学中如何进行分层次教学,以及实践中运用分层次教学法应当注意的问题。
   关键词:教学;分层;优等生;中等生;学困生
   近年来,随着教育信息技术的不断发展,全市各中小学开始实行网上阅卷,对期中、期末和质检、中考等成绩进行统一评比。而评比的几个主要指标,如优秀率、及格率、平均分、巩固率等,公办学校尤其是农村中学与私立学校相比较均存在着明显的差距。当然,引起差距的原因众多,如生源素质、资金投入、学校软硬件设施、奖励制度等存在差异。但不可否认的是,在教学策略上,私立学校一些好的教学方法确实值得我们学习。
   笔者调研了一些优质私立学校后发现,他们的新生在入学前,教师常会在法律和政策允许的框架内,暗地里不动声色地对所任教的学生从入学成绩、学习态度、学习能力、学习潜力等方面进行综合分析评价,将学生分成上、中、下等不同层次。据此,在往后的教学中,因材施教,分层教学,各个突破,使各个层次的学生都能得到充分发展。
   一、何谓分层次教学法
   结合初中道德与法治学科的教学特点,笔者以为,分层次教学指的是教师要从学科特点出发,根据当前所任教学生的学习基础、能力水平、行为习惯以及学科成绩的提升潜力等,将学生合理分成几组各自水平相近的群体并区别对待,对不同层次的学生采用不同的教学方法和策略,使每个学生的潜力得到最大程度的开发。
   教育家布鲁姆曾说过:“教育的根本任务就是找到这样的策略,既要考虑到个体差异,又能促进个体的充分发展。”分层次教学能使教师针对不同层次的学生进行备课、授课、考试、评价等,有效地克服了全体式教学法那种一刀切、齐步走的教学弊端,优差兼顾,协调发展!
   二、为什么分层次教学法优于传统的教学法呢
   笔者以为,可从如下三个方面来解析。
   其一,传统面向全体的教学法存在明显弊端。由于每个学生先天素质、成长环境、小学阶段的基础不一样,以及后天主观努力等不同,学生之间存在差异无法避免,教师若采用同速度同要求、等力等量发展的教学策略,则学困生必然消化不了,阻碍重重,而学优生反而感觉易如反掌,上课好像是在浪费时间,进而滋生骄傲自满情绪,教学目标必然无法达到预期效果!
   其二,分层次教学法的优势显而易见。分层次教学法从每个学生的实际出发,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,尊重每个学生的人格,引导学生主动参与实际的教学环境,以人为本,激发每个学生的学习积极性。特别是对学困生,不管是课前还是课后,给予他们更多的学习鼓励和情感关怀,帮助他们树立自信心,使每个学生得到充分发展!尤其像笔者所任教的道德与法治学科,课时少、内容又多,个别学困生往往跟不上教师的教学进度,压力较大,所以,在施教时若我们能根据学生个体情况进行精准辅导,教学进度和效果必会如期实现。
   其三,初中道德与法治本身的学科特点适合采取分层次教学法。初中道德与法治考试,不管是期中、期末考试,还是中考,试卷题目既有课本基础知识识记的考查内容,亦有运用课本知识理论联系实际进行运用的中档题,更有结合当今时政热点进行判断分析或新闻点评的高难度题。每個层次的知识点,教师在教学时更应该有的放矢,针对不同学生,讲解不同的侧重点。否则,眉毛胡子一把抓,捡了芝麻丢了西瓜!
   它山之石可以攻玉!笔者任教于初中,所在学校虽地处农村,但离市区较近,学校生源参差不齐,既有来自镇区中心小学的优质生源,也有来自镇郊小学的中等生源,更有一些学生,父母长期外出打工,被寄养在爷爷奶奶家,父爱母爱缺失,心理、学习两耽误!面对如此境况,根据不同学生特点,实践中,教师采用分层次教学法往往会取得事半功倍的效果!
   三、实践中,我们可以采取怎样的策略进行分层次教学呢
   第一,学生分层次。实践中,笔者不会一开学就急于对学生进行分层。而是参考学生以往各科的学习成绩,根据教学需要,精心设计一份试卷对学生进行摸底考试,然后再利用课前、课后等时间了解每个学生,特别是结合学生的课堂表现,对学生进行细致观察,留意每个学生的表现,耐心记下每位学生的成绩、基础、性格、能力、兴趣、潜力等,综合分析判断,划分为上、中、下三个等级,据此,将所任教学生暗自分为学优生、中等生和学困生三个不同的层次。
   第二,,备课分层次。道德与法治教师课前备课,一定要结合学科特点,在吃透教材、课标的情况下,针对不同层次的学生,确定教学目标,分清哪些是共同目标,哪些属于层次目标。课前备课时,要对教学内容进行解剖、分层。给学生布置课前预习任务时,教师要列出任务清单,不同层次学生上课之前要预习什么,上课时要回答什么,都用清单列出来,然后分发给学生,但要注意层次不同要求不同。学困生要侧重于掌握基础知识,巩固重点,中等生侧重于理解大纲规定的知识要点,独立完成学习要求,逐步提升,而学优生不但要理解掌握,更要学会灵活运用。
   第三,上课分层次。上道德与法治课时,教师要以中等生为着力点展开教学工作,在此基础上,照顾好学优生和学困生。为提高课堂教学效率,实践中,笔者尝试发挥学习小组的作用,结对子帮扶,有意识地将任教班级的学生分成若干个学习小组,每小组大约4至6名学生,上课时为便于讨论以组长为中心,其他小组成员聚集在组长周围进行合作学习。每个学习小组成员分别由上、中、下不同层次的学生组成,成绩和能力最高的学生任该组组长。课堂提问时,笔者要求学生以小组为单位进行回答,在回答问题之前的思考环节,小组可以讨论,但小组回答时,只能以一个学生代表整组来进行回答,个人答题结果即为小组答题成绩。提问时,笔者总是有意识、有选择地挑出一些难度适宜的题目对中等生、学困生进行提问,然后,配以适当的奖惩措施对小组进行考核。经反复实践验证,笔者觉得这样的方法效果颇佳。因为为了整个学习小组的集体荣誉,学优生常会积极地去帮助中等生和学困生,而竞争之下,众目睽睽,中等生、学困生为不拖小组后腿,也是尽力求教,积极思考。

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