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初中数学研究性学习模式的实践研究

2021-03-05  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着新课改的深入实施,一些教师逐渐认识到传统教学模式的局限性,于是纷纷创新自己的教学方式。主要围绕初中数学研究性学习模式的应用进行探析。
   关键词:初中数学;研究性学习模式;应用
   现如今,在教育过程中,教师越来越注重学生的自主学习,更重视对学生分析问题能力以及解决问题能力的培养。在初中数学教学中,应用研究性学习模式能够改善传统教学模式中学生被动学习的状况,增强课堂的教学效果。基于此,围绕该教学模式在初中数学中的应用进行分析具有重要的现实意义。
   一、采用研究性学习模式的重要意义
   1.能够提高学生主动解决问题的能力
   初中数学教育有助于培养学生的数学思维能力,能够使学生在思考问题时更加严谨与全面。在这个过程中,应用研究性学习模式能够锻炼学生的思维。在解决数学问题时,学生通过对问题的思考与分析,并与其他同学进行交流,这样就能够激发学生的大脑潜力,使学生的思维不受限制。通过将该教学模式引入数学教学中,可以改善传统灌输式教学模式下学生被动接受知识与理念的教学现状,有助于调动学生的学习积极性,使学生主动参与到问题探究中。
   2.有助于发散性思维的形成
   研究性学习模式主要是以学生的主观意识为驱动力,先让学生仔细观察与分析问题,然后让学生对问题进行分析。通常而言,学生在解题之时首先会想到套用公式解决问题,此时他们的大脑中除了记忆公式之外,别无其他。但是,将研究性学习模式引入教学中,就可以弥补这一不足,学生不仅可以学习理论性的知识,还能够将其灵活地应用于问题解决中。该教学模式有助于学生发散性思维的形成,当学生在生活中遇到其他问题时,他们的这种思维有助于问题的解决。
   二、研究性学习模式的应用
   1.问题引导研究
   在数学教学中,教师如果要引入研究性学习模式,可以通过问题引导的方式来促使学生研究相应的知识内容,通过相应的问题来拓展学生的思维。采用问题引导的方式,可以使更多的学生参与到问题探究中,这对学生问题解决能力的提升有重要的意义。
   例如,在学习“圆”的知识点时,教师可以创设生活化的教学情境,这样可以激发学生的问题探究兴趣。例如,东、南、西、北四個村庄,需要共用一口井水,那么请问将水井置于哪个位置才能够使四个村庄到水井的距离是一样的?要想解决这个问题,学生需要将题目中的文字信息转换为数学问题,将其转换为正方形、圆等图形,然后将问题归结到圆形问题上。通过思考该问题可以使学生对圆形的知识内容有所了解。由此可知,在数学教学中,教师在采用研究性学习模式时,可以通过问题引导的方式,突出学生的主体地位,使学生主动参与到问题探究中,,这对学生数学思维能力的提升也有重要的意义。
   2.重视发散学生的思维
   学生是学习的主体,所以在研究性学习模式中,教师需要突出学生的主体地位,发挥学生的自主学习能力,这样才能够使他们更好地理解知识内容。与其他学科不同,数学学科的逻辑性较强,通过学习数学知识,学生的思维就能够得到拓宽。通过对数学问题的分析,学生从不同的角度分析知识,这样他们的思维就会得到发散。
   如,在讲述“整式的乘除与因式分解”时,教师可以设计一些开放性的题目:两个连续的奇数积为323,请问这两个奇数为?在解决这个问题时,学生会先设较大的数为x,也有些学生会设较小的数为x,虽然解题思路不同,但是都会得出正确的答案。即x(x+2)=323,或者是x(x-2)=323,这样解方程就会得出17、19的答案。除了这两种解决方法外,教师还可以让学生思考是否还有其他的解题方法,以发散学生的数学思维。例如,有些学生设较大数为x,较小的数y,那么可以得出方程组xy=323,x-y=2,或者是设较大的数为y,而较小的数为x,这样就可以得出x+2=y,xy=323,这样也可以求得答案。数学这门学科非常灵活多变,所以教师要鼓励学生深入研究问题,要用不同的思维解决问题,从不同的角度分析思考,这样学生对问题的理解才会更加透彻,从而增强教学效果。
   3.突出学生的主体地位
   在应用研究性学习模式时,教师需要转变自己的教学理念,要突出学生的主体地位。在实际教学中,教师可以多设计一些问题,鼓励学生进行自主探究或者与其他同学交流。因此,如果教师仍然采用灌输式教学法,没有认识到研究性学习模式对学生数学思维提升的巨大作用,就会影响该教学模式的开展。基于此,为了更好地发挥该教学模式的优势,教师需要与时俱进,要树立以学生为本的教育理念,在课堂教学中多重视学生的观点与看法,引导学生主动参与到教学活动中。
   综上,在初中数学教学中,引入研究性学习模式能够提高学生主动解决问题的能力,有助于学生数学思维的形成。因此,在今后的教学中,教师可以采用问题引导研究的方式,鼓励学生思考问题、探究问题,并重视发散学生的思维,鼓励学生从不同的角度研究问题。如此一来,学生的数学学习水平就会得到提升。
   参考文献:
   [1]罗绵景.设计数学实验,发展理性思维:初中数学实验教学的实践与思考[J].中学数学,2020(8):33-34.
   [2]黄银霞.借助多元策略,打造自主化数学课堂[J].中学数学,2020(8):73-74.
   [3]曹连防.动手实验,自主探索:初中数学实验教学的探索与实践[J].中学数学,2020(8):79-81.
   [4]成翠兰.初中数学教学中学生创造性思维的培养分析[J].学周刊,2020(11):125-126.

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