现代职业教育杂志社 > 论文中心 >

深度学习下初中物理互动式教学实践研究

2021-03-06  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:以深度学习提升学生学习能力是当今的教育热点,深度学习实践形式包括:科学探究、互动交流、处理综合信息。通过问题情境创设,引导学生在情境中合作学习,通过老师与学生小组间互动式学习收获新知。
   关键词:互动式教学;深度学习;物理
   旧教学重识记,,新教学重运用。教师应以知识理解和运用为目的,引导学生深度学习、小组合作互动学习,指向问题解决与认知重塑,后引导辩证已有观点,创造性地解决问题,达到深度学习目的。笔者先说明深度学习的重要性,然后对互动式教学进行深度学习实践研究。
   一、深度学习的重要性
   (一)弥补传统教学缺陷
   传统教学中,教师较为关注课堂知识传授,因此在课堂中经常满堂灌,不顾及学生对所学知识是否理解、掌握并应用。如此课堂看似饱满,知识点丰富,甚至实验眼花缭乱,但是学生真正掌握了吗?由此造成学生上课听懂,笔记抄满,但到考试时不会答题的现象,这就表明学生没有理解知识,仅仅只是通过听老师的讲解来记忆知识,更别说去灵活运用[1]。深度学习要求教学以提升学生的核心素养为目的,初中物理核心素养包含:通过运用物理思维方法来解决物理实际问题。所以今后教师要通过深度学习帮助学生构建物理知识概念,理解物理知识体系,再通过实验对物理知识进行运用与验证,弥补传统教学的缺陷。
   (二)物理学科的本质特征
   深度学习还体现在物理学科特征上。物理是关注自然现象和规律的学科,初中生只要识记好知识点便能学好,因为有的内容仅研究表面现象。如研究运动、受力分析等力学知识时,要求掌握学习各种物理量的变化,如位置速度变化,物体的相互作用,需要呈现动态思维过程。这就需要学生学会构建物理模型,将抽象化的物理数据转化为直观、形象的图像进行分析,因此深度学习有其重要价值。而课后练习大多要求学生根据物理现象分析并解决问题,要求学生会举一反三,合理迁移,这也是深度学习的重要体现。
   (三)社会对深度学习型人才的需求
   随着社会飞速发展,未来人才不单要掌握基本知识技能,更应对知识技能进行灵活運用。这就要求未来人才能理解未来技术的原理、适用范围、优劣点并进行研判应用;从人的能力上看,要求未来人才普遍具备自我更新与创造能力,只有如此才能深入了解产品的结构、原理,并应用于不同的情境中,并对产品进行精加工,而单纯的应用型人才,很可能只会按照既定的模板,生搬硬套地应用[2]。因此,未来教育要跟上社会人才发展需求,让学生掌握深度学习。
   二、初中物理深度教学的实践研究——以互动教学为例
   (一)创设互动情境引发深度学习
   为引导学生对新知的思考,需要创设互动情境触发深度学习。在讲授“家用电路”时,为了让学生认识家用电路超载时对线路的影响,理解保险丝的作用,笔者创设家庭用电的情境:刘同学邀请同学来家里开派对,大家用电磁炉做饭,电热水壶烧水,唱卡拉OK,开启空调时,突然就没电了,排除停电可能,请思考刘同学家突然断电的原因,此时学生知道表象:由于工作电器过多,造成超载。教师进一步提示:根据P=UI,学生小组合作互动讨论,通过该公式来解释。学生分析家庭电路为并联,电压一定,工作用电器越多,则总电流就越大,电路总功率越大,总功率超过电路可承受范围时,线路就会熔断保险丝断开电路,由此互动养成学生深度学习的思维方式。
   (二)互动实验促进深度学习
   深度学习需要学生仔细观察实验过程。教师在展示实验现象后,学生较少进行详细的分析探讨,如此不利于深度学习。笔者认为教师要应用生活中常见的物体作为实验器材,让所有学生都能参与。笔者在讲授“摩擦力”时,为学生提供矿泉水瓶、斜面、毛巾、沙子,且将瓶子固定于斜面顶端等高处,斜面的下端分别是:光滑桌面、木板、铺毛巾的桌面,随后将瓶子分别从相同高度释放,测量瓶子在水平面的滚动距离,发现瓶子在光滑桌面滑行最远,在铺毛巾的桌面滑行距离最短,从而得出接触面越粗糙瓶子所受摩擦力越大。教师继续引导:摩擦力的大小还与其他因素有关吗?然后引导学生回答:通过把瓶内水倒出来改变瓶子的重力,来探究摩擦力是否和压力有关。斜面下方都应是光滑桌面,教师询问:为何此时斜面下方的水平面都应该一样呢?学生回答:为了保证实验单一变量,通过改变瓶内水量来使从斜面等高处下滑的三个瓶子的重力不同,最后根据瓶子滑行距离可知,压力越大所受的摩擦力越大。如此学生还可以在家实验,更好地促成深度学习。
   (三)巧设问题促进深度思考
   教学中教师通过巧设问题来创造认知冲突,促进深度思考。在讲授“内能”时提问:为何握装开水的玻璃杯会感觉烫,而握保温杯却不会?教师通过展示保温杯的横截面图,启发学生思考保温杯隔层中间是什么结构呢?有同学很快回答:真空。继续设疑:真空可以导热吗?学生答:不能。教师引导学生总结:真空不能导热,所以开水的温度无法通过真空传到杯子外壁,所以手便感觉不到热。本次教学通过设问、引导的方式,进行师生互动,让学生用所学知识解释生活现象,激发学生深度思考。
   总之,传统教师教授学生今日知识,未来教师培养学生解决明日问题,要达深度学习必走互动之路。
   参考文献:
   [1]徐进旭.试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J].课程教育研究,2019(15):192-193.
   [2]孙爱兵.活动单导学模式下深度学习的策略探讨:以初中物理学科为例[J].湖南中学物理,2019,34(1):43-44.

相关文章:
  • 1 城轨专业思政课与专业课深度融合的研究
  • 2 医学类高职思政课实践教学设计与实施策略
  • 3 关于把思政教育融入高职英语教学的几点思考
  • 4 构建高效课堂,种好思政课责任田
  • 5 国家安全教育融入高校思想政治理论课的措施
  • 6 网络环境视角下高职院校大学生思想政治教育研究
  • 7 新课程杂志2021年36期作者目录
  • 8 新媒体时代高职院校思想政治教育的实效性及提升策略
  • 9 党建引领高职院校课程思政改革的构建探索
  • 10 基于教育学的高校思想政治教育改革
  • 现代职业教育杂志论文在线投稿
    刊物简介
      现代职业教育
    • CN :14-1381/G4
    • ISSN:2096-0603
    • 邮发代号:22-382
    • 邮箱投稿:xdzyjy@163.com

    • 国家新闻出版总署收录
    • 中国知网、万方数据—数字化期刊群
    • 龙源期刊网、维普数据库全文收录。
    期刊目录
    杂志动态
    最近更新