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刍议农村初中英语课堂留守儿童交流互动的实施策略

2021-03-07  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:随着我国城市化建设不断加快,农村劳动力不断转移,越来越多的留守儿童的教育无父母监管。针对英语课堂教学中留守儿童普遍害怕交流互动的现状,对促进留守儿童交流互动的策略从几方面进行探讨。
   关键词:农村初中;英语课堂;留守儿童;交流互动
   一、创设真实的交际情境,提高留守兒童交流互动的质量
   遵循面向生活的原则,创设真实的生活情境,激活留守儿童已有的知识和生活经验,使“课堂活动化,活动交际化”。如:教学8A Unit 1 Grammar比较later和earlier,首先教师提问:“I get up at 6:30 in the morning. What time do you get up every day?”学生回答:“I get up at 6:00 every morning.”接着教师问道:“ Does he get up later than me?”学生回答:“ No,he doesn’t.”板书late,让学生说出它的比较级later。学生说道:“Does S1 get up earlier than me?”教师回答:“Yes,he does.”板书early,让学生说出它的比较级earlier。再如教学形容词比较级部分,笔者班上有一对留守双胞胎。教师提问:“Is there anyone else in your family?Do you have any brothers or sisters?”A学生回答:“Yes,I have. I have a twin sister.”教师答道:“Ah,you used to have a twin sister.”随后,教师继续提出问题:“Student A has a twin sister,whose name is Lin Wanyu.Would you like to know Lin Wanyu?You can ask student A some questions about Lin Wanyu.”B学生回答:“Who are you and Lin Wanyu younger?”C学生回答:“Who is higher between you and Lin Wanyu?”D学生回答:“Compared with you, is Lin Wanyu more serious?”E学生回答:“Compared with you, is Lin Wanyu better in physical fitness?”此外,很多学生也提到了生日和兴趣,最爱的运动与小动物……发散了学生的思维,使其加深理解。接着,教师要求学生写一篇“我的双胞胎朋友”的英文作文,帮助学生牢固掌握所学习的英语知识,训练了学生的英语口语表达能力,在真实的语境中学习发散了学生的思维,提高了师生、生生互动交流的质量。
   二、设计有效活动,扩大留守儿童的参与面
   课堂教学是师生有效的积极互动过程,教师在制订相关活动方案的过程中,应该注重考虑每一位学生学习方面的需要,将留守儿童作为重点考虑的对象,使他们的英语思维能力和口语表达能力得到提高。“开火车”和小组合作,有利于提高留守儿童上课的积极性。如:教学7A Unit 1 Reading部分,笔者和学生进行“开火车”“对对子”,即师说上句,生答下句, T:“I’m a teacher.”S:“I’m a student.”T:“I’m fat.”S:“I’m slim.”T:“I’m thirty.”S:“I’m eleven.”T:“I like reading books.”S:“I like to sing pop songs.”T:“I am good at Maths.”S:“I am good at Chinese.”T:“I wear glasses.”S:“I don’t wear glasses.”T:“My hair is very long.”S:“My hair is short.”如果学生的情况和老师一样,学生立刻说:“Me,too.”这个Free talk环节设计有几方面好处:(1)学生参与面广。(2)激活了学生已有的知识储备,复习了旧知。(3)导入了新知,student,reading,slim,be good at,glasses等均为此节课内容中的主要单词,有利于训练学生运用句型“Who’s the boy with big eyes/short hair?”进行对话。(4)“对对子”活动新颖,学生感兴趣。通过这些活动的开展,班级平时不爱发言的留守儿童也在气氛带动下积极思考,积极参与。这样以活动促进发展,组内合作,组外竞争,从而达到共同进步。
   三、角色换位,以学生自行提问为主、师生交流为辅
   教师在讲解7A Unit 3 Reading中的句型的过程中,“Who’s that woman in a blue shirt?”当学生熟练朗读与说出答案以后,教师便要求学生利用此句型加以提问。基于使提问难度下降的目的,挑选两位在容貌方面存在显著差别的学生到讲台的前面,朝向学生。然后指导留守儿童借助该句型提问:“Who’s the girl in a
  yellow coat?”“Who’s the man in a pair of jeans?”“Who’s the boy
  in a pair of white shoes?”“Who’s the boy in a pair of glasses?”笔者纠正他们犯的错误,“佩戴眼镜的男同学是谁?”需要运用“Who’s the boy with a pair of glasses?”进行表达,随后鼓励其积极提出更多的问题:“Who’s the girl with little eyes?”“Who’s the girl with big ears?”“Who’s the girl with a small nose?”“Who’s the
  girl with a big mouth?”通过让留守儿童提问,使他们学会了举一反三,既拓展了其知识面,又发散了其思维。同时,针对学生所提出问题的质量,教师应该科学地加以评价。在学生进行提问的过程中,可能出现很多的错误,此时教师应该对学生多鼓励与表扬,并帮助其改正错误,确定准确的答案。教师还可以科学利用小组竞争,,激发留守儿童参与学习的积极性。如果小组内的组员可以准确提问,并保证答案正确的时候,为该小组加上1分,对其余小组形成一定的激励作用,帮助与带动组内留守儿童的课堂参与积极性。
   总之,师生间进行沟通和互动,可以实现平等的交流,真正有利于师生之间的合作,达到共赢的目的。创设合理的情境、开展有趣的活动、科学进行提问,均可以实现师生间的密切沟通与互动。课堂上给留守儿童创造交流互动的机会,使他们的交流互动从有效走向高效,从而切实提高农村初中英语课堂的教学效率。
   参考文献:
   [1]沈龙明,赵月玲.高中英语有效教学实用课堂教学艺术[M].北京:世界图书出版公司,2009.
   [2]殷海华,杨丽华.新课程下中小学教师课堂提问技能指导[M].北京:世界图书出版公司,2008.

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