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小学古诗词教学中言语智慧的建构

2021-03-17  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:古诗词是提高学生语言建构与应用核心素养的重要资源。小学古诗词教学中以古诗词词句为抓手,通过形式多样的言语鉴赏活动,引领学生感受古诗词独特的语言魅力,促进学生言语智慧创新,让学生在言语智慧的帮助下,不断提高言语表达能力。
   关键词:小学语文;古诗词;言语智慧
   古诗词言简意丰,能体现出独特的言语智慧,对提高小学生的言语智慧具有润泽作用。这就需要我们优化小学古诗词教学,,将习得和创生言语智慧作为古诗词教学的一个重要价值取向,引领学生在古诗词学习中自主建构,提高学生运用语言文字的“言语智慧”。
   一、品词析句,触摸言语智慧
   古诗文一向以来注重遣词造句,曾经留下“推敲”的佳话,这就需要我们抓住古诗文词句引导学生进行品析,在品析过程中让学生对古诗文言语智慧获得直观认识,从而引领学生触摸言语智慧。
   1.触摸词语中的言语智慧
   小学生由于学习经验比较匮乏,缺乏词语鉴赏的经验。这就需要教师加强对学生品析方法的引导,强化学生的语言鉴赏意识。例如《暮江吟》这首诗,在词语鉴赏环节,我着重引导学生从以下几个角度进行词语鉴赏。
   (1)意蕴隽永的动词。我抓住诗句中的“铺”字进行比较鉴赏,诗句中的“铺”字能不能换成“照”“射”等字,为什么?学生通过比较,体会到“铺”写出了傍晚时分阳光独特的特点,阳光贴着水面照射过来,映射面更加宽了。
   (2)生动贴切的修饰词。我引导学生分析诗中“瑟瑟”“红”词语,这两个词是写什么的?具有怎样的效果。通过分析修饰词,学生体会到两个修饰词互相映衬,写出了水、残阳互相映衬的夕照图,感受到诗歌营造的美好意境。
   (3)寄托詩人情感的词语。例如《暮江吟》中,运用了“可怜”一词,我让学生比较“可怜”一词的古今意思,从而借助“可怜”一词表达的“可爱”之意,让学生感受到诗人流露出的喜爱之情。
   当然,诗词中词语运用艺术不止于此,还可以从词汇结构形式方面引导学生进行赏析,例如叠词的运用。教师要加强古诗词解读能力,能够多层面、多角度地引导学生进行词语鉴赏活动,透过词语感受古诗文言语智慧。
   2.触摸名句中的“言语智慧”
   句子鉴赏是古诗文教学的一个重要环节,好的句子往往能营造出优美的意境,起到画龙点睛的作用。这就需要我们引导学生捕捉古诗文中的名言佳句,通过名言佳句赏析活动,感受到诗人造句时运用的“言语智慧”,从而提高学生的语言鉴赏能力。一般来说,我们可以抓住以下几种类型的句子。
   (1)独到的写景句子。仍以《暮江吟》为例,诗中在描写“露”和“月”时,运用了“露似真珠月似弓”一句,该句运用比喻的修辞手法,将“露”比作“珍珠”,将“月”比作“弓”,各具特色,第一个比喻不仅写出了“露”的质地,也勾画出了露的形态;第二个比喻,侧重于表现月的形态。抓住了写景的名句,我们不仅能够引导学生体会诗歌中景物的特点,而且也能够引导学生体悟诗人蕴藏在景物中的思想情感。
   (2)议论抒情的句子。在古诗文中,不少诗人在抒发情感时,或含蓄,或奔放,有些诗人采用议论的表达方式,直接将自己的哲理思考表达出来。这就需要教师强化引领意识,引导学生抓住议论抒情句进行鉴赏。例如《赠刘景文》这首诗中“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时”,通过该句的赏析,我们让学生感悟苏轼对好友寄予的希望,告诉刘景文对生活充满希望,勉励之情溢于言表。
   二、多样形式,感悟言语智慧
   小学古诗词教学中,学生言语智慧的发展离不开体验。这就需要我们根据小学生认知特点,优化古诗词教学形式。通过多样化的教学方式引领学生感悟言语智慧,从而使学生获得丰富的体验,为学生言语智慧创生进行有效的铺垫。
   1.情境化渲染
   文章合为时而著,歌诗合为事而作。这一创作理论启发我们,古诗文是特定情境下的产物,是诗人有感而发的结果。这就需要我们在古诗文教学中注重情境化渲染,引领学生在情境作用下,感悟言语智慧。
   例如,辛弃疾的《清平乐·村居》这首词,在导入环节,我利用多媒体展示农村的自然风光图片,让学生一边观看,一边交流自己学过的描写农村自然风光的诗句,并结合自己的生活经历,谈一谈自己对农村生活的感受,再引入《清平乐·村居》。通过创设教学情境,营造出浓厚的古诗词教学氛围,学生言语鉴赏积极性得到有效的激活,起到较好的情境渲染效果。
   2.多样化朗读
   古诗词教学中,学生要感悟古诗文的言语智慧,需要具备一定的语感。学生语感的形成又离不开朗读,这就需要我们开展多样化的朗读活动,通过自主朗读、同桌展示朗读、朗读比赛、想读等,引领学生感悟言语智慧。
   在教学《题西林壁》这首诗词,我开展了以下几种朗读活动:自主朗读,要求做到正确流畅;在此基础上,我又开展小组朗读展示,互相提出建议,交流朗读的基本方法,推荐选手参与班级层面的比赛展示;最后,开展想读活动。在学生熟读成诵的基础上,引导学生闭上眼睛,一遍朗读,一般调动想象。多样化朗读,引领学生循序渐进地感悟古诗文言语智慧。
   总之,古诗词是提高学生语言建构与应用核心素养能力的重要资源。这就需要我们根据学生言语建构与运用核心素养发展的需要,注重在小学古诗词教学中引领学生进行言语智慧建构,以古诗词词句为抓手,通过形式多样的言语鉴赏活动,引领学生感受古诗词独特的语言魅力,促进小学生言语智慧创生,让学生在言语智慧的帮助下,不断提高言语表达能力,并从古诗词中汲取有益的人生滋养。
   参考文献:
   [1]张建军,韦健.古诗词也可以这样教:基于言语智慧的古诗词审美教学[J].语文教学通讯,2016(12).
   [2]朱兴华.“剪得秋光入卷来”:从古诗词中吸收言语智慧[J].小学教学参考,2009(5).

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