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谈小学语文教学中读写结合的密钥

2021-03-17  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:在小学语文教学中,学生的读写能力是非常重要的。良好的读写能力有利于提高学生的文学修养,加强学生的自身素质。围绕小学语文教学中学生的读写能力,集中讲述教师应该如何培养学生,使学生充分利用自己的时间来提高写作能力。
   关键词:小学语文;读写结合;课堂教学
   阅读和写作的关系密不可分,大量的阅读会给写作带来素材,提高写作水平。增强学生的读写能力,,需要教师的辅导和学生自身的学习,在生活中不断训练学生的阅读能力和寫作能力,丰富学生的阅读量,进而强化学生的语文学习能力。教师在引导学生学习语文的过程中,要针对学生的自身情况,结合正确的学习方法和学习策略,增强学生的学习技能,使学生会学、爱学、能学。
   一、立足语用,制定读写目标
   吴忠豪教授说:“积累语言经验是学习语言的基础。”学生积累语言,必须是自己动手造房子,而不是看房子。语文老师要带着孩子“造房子”,不是“看房子”。因此,立足“语用”的语文课,就应该带着学生浸润于优美的文本之中,徜徉于美妙的语言文字之中,引导学生主动运用。
   小学语文教学中,教师首先就要有“语用”的意识,对学生制定合适的阅读和写作目标,这是小学生强化自己语文能力的重要训练。在这个过程中,教师可以根据学生年龄的不同制定不同的读写目标。比如,很多年龄小的学生认识的字有局限性,那么教师可以引导他们阅读图片较多的书,选择带有注音的儿童读物,通过看图来增加知识,这阶段主要是培养学生的阅读兴趣。而年龄大一点的学生可以读懂正常的文学书刊,教师可以引导他们多读些中外名著等优秀书籍,提高学生的文学修养,培养学生的读写习惯。
   二、关注要素,挖掘读写素材
   语文要素是统编版语文教材的使用指南,它解决的是“教什么”和“学什么”的问题,涉及知识、能力、方法、习惯,可以视为教学的关注重点。因此在挖掘写作素材时要关注单元语文要素,做好语文要素和写作素材的联结,最大限度地发挥读写训练的实效。以统编版小学语文教材《西门豹》为例,课文所处的第八单元语文要素有:了解故事情节,感受人物形象;简要复述课文,注意顺序和详略。可见“复述”是这一单元的核心要素。上课时,老师创设了“写调查报告”这个语境,让学生来复述课文第一部分内容。面对具体的对象、具体的任务,学生的创造性语言智慧得到了充分激发,他们进入情境,把自己当成西门豹,在字里行间寻找“蛛丝马迹”,最终大部分学生都呈上了一份合格的调查报告。可见关注语文要素,有效挖掘读写素材,让学生不断地进行言语实践,不仅表达能力得到了提升,和人物形象也靠得更近了。
   三、搭建支架,强化读写训练
   在当下,尽管小学语文中阅读和写作是紧密联系的。但是实际上,一些阅读水平较高的学生却具有一般的写作能力,其写作水平并不会因为阅读的积累而提高了。经过研究发现,这与学生通常的写作次数是息息相关的,虽然学生平时积累了一定数量的阅读材料,但经常会因为阅读材料使用的不及时,没有把自己所拥有的文学知识及时地运用到写作中去,使得知识没有得到良好的巩固,所以写作效果也随之不理想。
   阅读和写作是相互离不开的两个共同体,因为阅读,才有了素材的积累,创作的欲望。随着阅读的积累,写作将变得轻而易举。因此,锻炼学生的阅读和写作能力是必不可少的,教师应该在课堂上通过知识的讲解,把写作和阅读训练相结合,通过阅读训练和有效的转化,共同提高学生的阅读能力和写作能力。在这个过程中,教师要从学情入手,巧妙搭建读写支架后,让学生感觉使使劲,也可以掌握得很好,从而获得写作的自信,为以后的写作做好铺垫。例如著名特级教师薛法根在执教部编版六年级课文《少年闰土》时,抓住“夹叙夹议”这一独特写法对学生进行指导。他引导学生在学习闰土讲给“我”的四件新鲜事后,找出“素不知道”“不知道”“并不知道”“单知道”“所不知道”等词并探究其话外音,相机出示夹叙夹议的表达手法,让学生在脑海中形成初步认知。然后提出让学生“用一个不知道”简单补写对“雪地捕鸟”这一新鲜事的议论,学生的言语表达有范例做支架,可以展开模仿,且在模仿中进行创造,在创造中提升。
   四、以读为核,培养阅读的习惯
   培养学生的阅读和写作习惯也是一个长期的学习过程。换言之,课文中的写作材料固然重要,但教师不应该完全受限于教材,要全方位提高学生的读写能力,尽可能地鼓励学生多阅读课外书刊,开阔学生的视野,让学生自己积累写作素材,在积累新知识的同时掌握写作技巧,从而提高写作水平。教师可以每周五安排学生在周末阅读一些课外书,从书中提取优美的句子,并创编、改写或续写某一个段落,使学生在课上和课后都能有效提高自己的写作能力,充分利用好自己的时间。
   总而言之,小学语文老师可以运用读写结合的语文教学方法,让学生在阅读中掌握相关知识,锻炼自己的写作能力。教师要着重培养学生的读写能力,为学生制定相关的读写目标,挖掘教材中的相关读写素材,使学生养成良好的阅读习惯。在读写中丰富学生的文学知识,把语文教学的精髓发挥到极致。
   参考文献:
   [1]谷喜明.如何借助信息技术提升小学语文教学有效性[J].科学咨询(教育科研),2019(9):91.
   [2]薛彤.让小学语文课堂“活”起来:论情境创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2018(43):55-56.
   [3]于永华.浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略[J].中国校外教育,2016(15):120.

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