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高等职业院校教学基础原理与科学精神贯连培养探讨

2021-03-23  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  高职教学中基础原理是人才培养目标得以实现的根基,而科学精神则是基础原理中知识内在联系、传递的核心与灵魂。针对教学基础原理与科学精神贯连培养进行一系列研究探索,以教学理念内化为主线,从问题导向设计、科学道理解答、技术进阶推导等方面进行一系列富有推广意义的教学实践,实现机电类专业学生从知识根源到前沿技术、从专业技能到心智技能的进阶提升,为培养“创新型、发展型、复合型”技术技能人才奠定基础。
  [关    键   词]  教学理念;基础原理;科学道理;技术进阶
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)39-0070-02
   在高等职业院校的教学工作中,教师结合专业特点以培养技术技能人才为目标开展教学工作,注重培养和提升学生的动手操作能力,也就是技术的掌握和技能的提高,于是出现了学生对独立课程知识和技能有较高掌握,但对知识内在联系以及实际应用缺乏独立思考的问题,主要原因在于大部分教师只注重知识点中基础原理的讲解,而忽视了知识点背后科学道理的解答。
   在高等职业院校理工科专业课程教学内容的讲授中,基础原理是人才培养目标得以实现的根基,而科学道理的解答则是课堂教学的灵魂。在专业知识的讲解中,如果只注重技术技能下基础原理的讲解而忽视科学道理的解答,会固化学生的思维,扼杀学生的创新意识和知识再创造能力,这与以“创新型、发展型、复合型”技术技能人才培养为目标的职业教育要求是相违背的。
   在高等职业教育教学中,要培养“创新型、发展型、复合型”技术技能人才,课堂教学则是核心环节,教师是课堂教学的设计者、引导者,教学设计是教师为保证课堂教学活动得以顺利进行、目标得以实现的蓝图规划,而教育教学理念则是以上要素的核心与灵魂。笔者结合机电类课程特点进行教学实践,以所主讲的机电一体化技术专业系列课程为例,针对如何在课堂教学中开展基础原理与科学精神贯连培养进行探究,以教育教学理念内化为主线,从建构主义视域下案例教学—问题导向设计、专业知识中科学道理解答、科技创新下技术进阶推导等几个方面进行探究和实践。
   一、建构主义视域下案例教学—问题导向设计
   在高等职业院校机电类专业液压与气动技术、工程机械液压系统故障诊断与维修等专业课程中,知识点主要体现在相关技术的基本结构原理、基本使用方法和主要应用方式中。结合专业培养技术技能人才的目标,,在课程教学中主要让学生掌握基础原理和专业技能。可是伴随产业转型升级,目前职业院校在培养适应技术进步、生产方式变革和社会公共服务需要的创新型、发展型、复合型技术技能人才中出现了“不跟脚”现象,主要原因是教学理念、育人过程与培养目标不对应,教师在进行教学设计和课堂教学实施过程中忽视理念,将其形同“摆设”,没有让理念起到实际的指导作用。因此,内化教学理念、创新教学设计是改革课堂教学、提高教学质量的核心要素。
   大学课堂除了关注学生知识能力的掌握情况外,更为重要的是培养学生的心智技能,即关注学生创新精神与知识再创造能力的培养,而创新精神与知识再创造能力的塑造与培养离不开批判性思维的塑造和养成,在批判性思维的塑造和养成过程中,需要教师在教学引导中多采用批判式的教学方式,而批判式教学方式的导入需要以案例教学法为引导,实现真正“以学生为中心”的教学目标。
   本文根据高职机电类专业液压与气动技术课程中概述内容对液压传动技术的理解为例进行案例讲解,课程设计及实施过程全面贯穿落实“启迪思维、传授知识、培养能力、塑造价值”四位一体的教育教学理念。
   课程教学设计环节分为课前—课中—课后三个环节。课中教学按照创设情境—确定问题—解决问题—课堂演练—评价总结五步进行。为了让学生对液压传动技术有明确清晰的理解,在教学设计中以手动液压千斤顶为例引入讲解,而为了更好地启迪学生的思维,在引入液压千斤顶时创设汽车轮胎爆胎,需要利用工具将车体抬起的教学情境,让学生独立思考并确定可将汽车车体抬起的实用工具,而后引出手动液压千斤顶,并紧扣课堂教学内容确定问题;接着教师在案例情境的创设及问题的引导下,带领学生有目标地开始逐一解决问题,即讲解本节重难点内容;当学生掌握本节理论知识后,教师结合实际工程案例及本节重点难点设置思考问题及课堂演练任务,让学生继续在问题的引导下结合实际操作完成对重难点内容的进一步理解与掌握,使所学理论知识内化在实际操作中,同时在实际操作中巩固理论知识,实现理论知识与实际操作的并进培养;最后,教师和学生一起结合讲课内容完成评价总结。
   以上教学过程是本着以学生为中心的思想,采用的是建构主义理论,用实际工程案例创设情境,并以问题为导向开展内容的讲解与学习,让学生有目标地开展课堂学习,并在一个个问题的引导下教师带领学生完成问题的分析与解决,同时引导学生独立建构对问题的理解并形成自我认知,锻炼学生的逻辑思维能力和独立思考问题的能力,这对学生在获得发散的认知结果以及远迁移的能力培养方面具有较大的优势。
   二、专业知识中科学道理解答
   在机电类专业课程教学中,知识要点是教学内容的主体,可是科学道理的解答则是课堂教学中的灵魂。而在高职院校專业课的讲解中,授课教师确经常会陷入多讲规范结果,而忽视科学道理解答的误区中。但是如果只讲书本中的规范结论和结果,不利用实际工程案例采用启发式的教学方式去启迪学生的思维、深挖背后的科学道理,就会造成学生思维的固化,对学生就会缺少批判精神的培养,学生的创新能力、创新意识又该如何培养?专业培养目标中“创新型、发展型、复合型”技术技能人才又该如何打造?所以,大学课堂绝不仅只是知识传授的地方,教师也绝不是教材内容的搬运工,在教学中教师应更多地为学生解答知识点背后的科学道理,让学生明白技术应用下背后科学原理的由来,做好教学基础原理与科学精神互相贯连培养。

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