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高职院校“双师型”教师专业化发展问题及培养路径研究

2021-03-27  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  “双师型”教师队伍建设是落实“职教二十条”的关键所在,“双师型”教师专业化发展成为高职院校教师队伍建设的衡量标准。如何构建“双师型”教师队伍成为高职院校不断探索的课题。对高职院校“双师型”教师专业化发展现状及培养路径进行了有效的分析,以为各高职院校培养“双师型”教师提供参考和启迪。
  [关    键   词]  高职院校;“双师型”教师;专业发展;培养路径
  [中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2020)39-0216-02
   教师的有效培养是带给学生新知的保障,而如何有效培养则成为教育工作者不断探索的问题。高职院校的职业教育教师与普通教师不同,职业教育教师不仅要掌握扎实的理论基础,还要具备丰富的实践经验。目前高职教育师资队伍中的“双师型”教师普遍存在师资数量不足、素质参差不齐的问题,这已经成为制约高职教育快速、健康发展的“瓶颈”。“双师型”教师队伍的建设工作越来越受到相关部门及学校的重视,下面我们从高职院校“双师型”教师发展的必要性入手,对高职院校“双师型”教师专业化发展以及培养路径进行有效分析。
   一、高职院校“双师型”教师专业化发展的必要性
   (一)符合时代发展的特征
   高职院校为社会发展培养了大量的专业技术型人才,一定程度上推动了我国的发展和建设。专业技术型人才的培养,自然少不了“双师型”教师的付出,所以“双师型”教师培养是顺应时代发展的。在这样的时代背景下,“双师型”教师专业的发展不断被延伸,高职院校不再强调教师的在职培训,而是更多地关注教师队伍的可持续性发展。这足以证明,高职院校“双师型”教师专业发展,需要符合时代发展的特征,才能够提升我国高职院校整体的教学质量。
   (二)满足国家政策的需求
   近年来,我国教育体系不断完善和改革,且在改革过程中更加倾向于对学生实践能力的培养,,这也对高职院校的教师提出了更加严格的要求。“双师型”一词也是在这种政策背景下产生的,高职院校的“双师型”教师需要满足我国政策的需求,不断根据我国教育体系的改革来完善自身,才能充分发挥自身的教育职能效用。
   (三)具备个体化差异
   “双师型”教师的专业发展,使教师的发展重心从传统教学工作转移到教师自身上,人们对教师似乎有了更加严格的要求,希望教师能够具有更多的参与性和发展性。也就是说,职业教育教师想要快速向“双师型”教师靠拢,成为满足高职院校“双师型”教师要求的教育工作者,要充分发挥自身的主观能动性,摆正自身的位置,寻找更大的可能性,以成为不可替代的人,即具备自身个体化的差异,更好地提高自身教学工作的质量。
   二、高职院校“双师型”教师专业发展过程中存在的问题
   “双师型”教师专业发展工作十分重要,尤其对为社会培养和输送专业技术型人才的高职院校来说,更是重中之重。这就要求高职院校不断创新和改革,以快速构建“双师型”教师队伍。当然,“双师型”教师专业发展的过程存在许多问题,只有找到问题形成的原因才能快速地解決问题,真正做好高职院校“双师型”教师专业发展的工作。
   (一)教师自身发展过程中存在的问题
   高职院校“双师型”教师专业发展过程中存在问题,我们首先从教师角度出发,对教师自身发展过程中存在的主要问题进行分析。在实际教学工作中,有部分教师对于“双师型”教师专业发展的含义理解不够透彻,很难将自身的职业规划和职业发展与“双师型”教师专业发展的宗旨相融合。还有一部分教职工人员,迫于生活或是工作的压力,无法向“双师型”教师专业发展工作投入过多的精力,使自身的发展停滞不前,无法满足高职院校构建“双师型”教师队伍的要求。另外,就我国高职院校的师资力量来看,部分教师年龄较大,教学方法和教学理念没有及时进行更新,且相关专业的新型工艺、新型设备接触较少,很难给予学生更加专业的指导,这也是教师在专业发展过程中存在的主要问题。
   (二)社会环境对“双师型”教师专业发展造成的影响
   “双师型”教师专业发展过程中存在的问题,更多的是社会环境带来的影响。下面,我们从社会环境的角度出发,分析“双师型”教师专业发展过程中存在的问题。
   1.资金投入不足
   高职院校更加注重学生专业技能以及实践技能的提升,所以在开展教学工作时,教师更多的是让学生自主操作。也就是说,高职院校相对于其他高等院校所需要的硬件设施更多,相应的硬件设施投入资金也就更多。高职院校投入的教育资金,一部分来源于教育部门,另一部分则来源于院校所在地区的财政部门。资金投入不足,直接导致高职院校受到财力制约,很难为学生提供更多专业的设备,无法给学生提供提升实践技能的空间,一定程度上影响了教师实践课程的教学质量。
   2.缺乏社会认可度
   传统观念里,职业教育教师很难与普通高等院校的教师相比,“双师型”教师的职业声望不是很高,也就是我们所说的社会认可度不够,很大程度上限制了“双师型”教师专业的发展。另外,“双师型”教师不仅要负责学生理论知识的讲授,还要帮助学生掌握各项基本的操作技能,教学压力较大,薪资待遇却没有变化,也在一定程度上限制了“双师型”教师专业的发展。
   3.不够完善的评价以及激励制度,很大程度上放慢了“双师型”教师专业发展的步伐

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