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简化式教学在小学数学教学中的运用策略

2021-04-14  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:在减负减压的号召下,大多数老师已经在教学中实行了简化式教学,不但精练了知识点的设计,优化了过程,也把题海式的练习改成了针对式的练习,使课堂教与练紧密结合,实现现学现消化和学以致用目的。
   关键词:简化式;小学数学;课堂教学;策略
   长久以来,由于应试教育的影响,好多老师把在课堂上给学生灌输更多的知识当成完成教学任务的途径或者手段。从根本上就忽视了小学生的接受能力,成了以知识为主的课堂。可事实是,无论是什么知识,在课堂上学生接受的知识、理解的知识才算是有效知识,所以,多不代表质,而且课堂上这种无效的多,也不能通过数量实现质的提升,有可能会适得其反。但是,简化式教学既能响应减压减负的号召,通过内容的精练、过程的优化,从根本上减轻学生的心理压力,还能让学生有效学习,体验学习数学的快乐。当然,简化式教学也要遵循一定的原则,不能为了简而简,要在保证内容、保证质量、保证必要过程的基础上,减去一些枝枝蔓蔓,让学生触及旁类,通过想象、联系,理解相应简单的、较简单的知识,这样既能优化教学过程,也能提升教学质量,还能保证学生对数学更有效地学习。
   一、简化教学的原则
   1.知识点能略不能省
   在调研中笔者发现,有些老师在小学数学教学时,为了简化教学内容和过程,省略了一些知识点的讲解或者点拨。其实,这对于小学生来说完全可以,学生可以根据相关知识点,来理解式学习被老师省略的知识点。如,1+1=2,老师已经讲了,那么2-1=1,不用老师再讲,学生就能根据1+1=2进行理解式学习。但是小学生由于基础知识有限,理解能力也在形成和提升中,给他们教学,对于关联性极强的知识点也不能省略。只能根据学生的理解能力、理解程度来略讲,哪怕是一两句话的点拨,也不能省略,要不学生的思维就会拐不过弯来,他们学习就会陷入迷糊状态,很容易形成学习路上的梗,导致理解不畅、思路不畅。
   2.过程能省,步骤不能
   优化过程不但是提升教学效率的途径,也是简化式教学必不可少的手段。但是老师要掌握一个原则,那就是可以省略掉教学过程中那些不必要的过程,比如,没有实质意义的提问、无效的互动、滥用一些辅助性的教学手段等等,进而来缩短教学时间,减轻学生的心理负担。但不能省略方法或者解题步骤,以免学生在解题时为了省略,而出现低级错误,影响他们的成绩。
   二、简化式教学在课堂上的运用策略
   1.巧用“问”引导教学
   老师在课堂上一味地给学生灌输知识,有一个重要的原因,是不知道学生对所传授的知识理解了多少,想通过相关、更多的讲解,让学生理解内容。当然,这种方法没有错,也有用,但是大大增加了课堂内容,使内容变得纷繁、复杂不说,还延长了教学时间,容易使学生的好奇心和学习的热情迅速减弱,影响后半节课的效率。所以,老师可以简化教学,通过一个问题来了解学生对知识的掌握情况。如果学生回答快速,而且有条有理,那么老师对于这个知识点就可以略讲,不再赘述;如果发现学生在回答问题时吞吞吐吐,或者有30%的学生对知识点还模棱两可,那么就不能略讲,且还要有针对性地详讲,一定要让学生当堂内容当堂消化。所以,简化也要在一定的基础上,不能为了简而简。
   2.加快教学节奏
   我们每一个人可能经历老师拖堂这件事,知道学生对拖堂有多反感,小学生更是如此。下课铃一响,他们虽然人还在教室,其实心已经跑到篮球场,跑到各种游戏、娱乐中,,所以,老师再用任何方式讲任何东西,对于学生来说只是拖堂而已,根本没听到老师讲了什么。但是在调研中笔者发现,在小学数学教学中,有些老师的教学节奏真的很慢,一个知识点能讲几分钟。教学过程中的各个动作也像是放了慢动作一样,慢悠悠的,像没了油的发条,没有力量,也没有速度。其实,老师真的可以适当地锻炼,提高自己的教学节奏,因为对于学生来说,你的教学方法只要巧妙,学生容易理解,节奏或者速度并不重要,稍微快一个节拍,他们也能理解。如果教学方法本身有问题,条理不清、语言不准确,那教学节奏再慢,也无助于学生的理解。所以,在有科学教学方法的基础上,加快速度和节奏,既实施了简化教学,也能缩短教学时间,减轻学生负担,使数学课堂更加轻松、有效。
   三、结语
   虽然,对于小学生来说,简化式教学非常适合他们的学习心理,但是老师也不能为了简化而简化,对于较难的知识点,该精还得精,且要细讲、精讲,让学生吃透。简化是要在遵从其原则的基础上,有选择地科学简化,才能实现有效教学,更能减轻学生负担,提高学生数学成绩。
   參考文献:
   [1]马国英.提问式教学在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育,2017(2):134-135.
   [2]李京梅.小学数学教学中如何培养学生发现问题和提出问题的能力[J].延边教育学院学报,2016(5):146-148.
   [3]郭祥兴.培养学生思维能力,发展数学核心素养[J].小学数学教育,2016(9):123-124.

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