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小学数学教学中学生质疑能力的培养

2021-04-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:小学数学思维的开发和思维活动的启蒙都是由学生的疑问开始的,学生因为思考而学习,因为疑问而思考。对于小学数学的课堂教学,因为小学生的思维理解力有限,所以在一知半解下对一些数学知识存在疑惑,在一定程度上也能提高学生的逻辑思维能力。
   关键词:小学数学;质疑能力;师生氛围;教学情境
   质疑在小学阶段是学生对不理解的数学知识点进行理论分析和题目解析的能力,激发学生的思维能力,从而在数学课堂中提出质疑。文章将根据让学生在良好的师生氛围中敢于质疑,让学生的质疑能力在教学情景中被激发和引导,让学生用正确的方法对数学教学提出质疑这三个方面进行理论探讨。
   一、让学生在良好的师生氛围中敢于质疑
   良好的师生氛围可以激发教学双方的积极性,在潜移默化中提高学生对教师的认同感。学生在学习过程中能更好地和教师沟通,更好地对数学课题提出质疑,慢慢地建立平等融洽的师生关系,当教师和学生之间有融洽的情感时,学生在数学学习过程中大脑皮层会处于兴奋状态,这也能够让学生更好地提出质疑,小学数学教学课堂也会更加有效果。良好的师生氛围会使数学教学课堂更加活跃,反观终日死气沉沉的学习环境,教师在课堂上对学生无端的批评,都会导致学生在数学课堂上思维不能得到正常发展,所以说良好的师生氛围可以让学生敢于质疑。
   例如,在六年级数学“圆柱”教学中,教师可以在课前进行一些柱体辨认的小游戏,这种小游戏可以调节新课题上课紧张的学习氛围,或者让学生自主发言指出自己在日常生活中见到过哪些柱体,或者举出一些生活中常见的例子让学生进行抢答,它属于哪类柱体?课堂上教师可以先展示一个圆柱的图片,问学生上节课我们认识了哪个几何体,它是由平面和曲面围成的。这节课我们将让大家了解圆柱三个面的关系,以及这三个面的名称。然后教师可以利用多媒体展示圆柱的底面半径和高的变化带动着圆柱体积变化的数据,从而进行侧面积表面积的推导,之后可以让学生进行反向推导,给学生展示出圆柱的体积、侧面积和表面积,让学生推导圆柱的半径和高。这时候一些学生就会提出质疑,底面积不变,高的变动会引起圆柱体体积有怎样的规律性变动?这种问题的提出也说明在学习圆柱体的时候学生的思维在和老师进行交流。
   二、在教学情境中激发学生的质疑能力
   质疑过程也是学生自主接受信息自主理解信息,并对信息进行加工处理提出质疑,而这个过程就需要学生对知识进行复习重温,脱离一些教师的思维引导,如何对知识进行重温并提出质疑,情境教学无疑是最有作用的。它可以让学生对知识点形成深刻的记忆,因为情境教学的过程可以让学生感受到知识的抽象美、理论美、感性美和理性美。学生在情境教学中会拥有更多新经验和丰富的学习素材,在这些基础下,学生才能形成一种自主探究和自主发散思考的能力。
   例如,在学习四年级数学“垂直与平行”时,一节课主要提高学生对于图像的观察能力,去观察生活中垂直和平行的现象。培养学生的空间思维和空间想象能力。教师可以在网上找到教学动画,通过动画很好地去展示同一平面内两条直线的垂直关系和平行关系。比如,动画中有一条红色线和蓝色线,这红色线进行多次的位置变化,而蓝色线不变,让学生思考并想象对于红色线的位置变化有多少条线与蓝色线是平行的,有多少条线与蓝色线是垂直的?并通过动画发现其中的规律。教师也可以利用互联网给学生放一些图片,如操场上的跑道,还有一些几何图形,让学生觀察这些图形之间线的位置,进行多次练习巩固,从而加深学生对垂直与平行的理解。
   三、引导学生用正确的方法对小学数学提出质疑
   质疑的过程要把握时机,把握所涉及的理论知识,不能盲目质疑。而目前大多数小学生都是为了回答问题而学习,并不是为了答疑解惑而学习。导致大多数学生只能看到教师提出问题的表面现象,不能对教师提出的问题进行深度挖掘。曾经世界上两个伟大的创造者分别说了两句话,第一句话是提出正确的问题往往等于解决了问题的大半,第二句话是提出一个问题比解决一个问题更重要,这两个人分别是德国现代理论物理学家海森堡和爱因斯坦。这也说明不论是对于教师来说还是学生来说,他的教学成就或者学业成就要有所创造,那这种创造很大程度是因为他们都有所质疑。所以,小学数学教学课堂上不仅要培养学生质疑的习惯,也要帮助学生进行正确的质疑。
   例如,在教学“平行线”这一课时,很多学生或许会提出平行线的概念怎么理解?为什么两个不相交的线叫作平行线,这就属于一种盲目质疑,很多理论性的东西都是在从前人的基础上延伸过来,知识的创造指的是在已有理论的基础上进行知识创新,如果说一切从头开始,难道人类的每一次改革都要从钻木取火开始?教师应该指导让学生提出一些有意义有价值的问题,如直线a是直线b的平行线、直线b是直线a的平行线和直线a和直线b互相平行是不是一样的含义。
   古代有哲学家说过,“疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长。”而当代的教育实践工作也证明,只有不断地强化学生的质疑能力,,提高学生解决问题的能力,才能在小学数学中不断培养学生的创新能力。
   参考文献:
   [1]王华伟.浅谈如何在小学数学教学中培养学生质疑能力[J].读写算,2019(29):108-110.
   [2]韩丽君.小学数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力[J].课程教育研究,2019(40):160-161.

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