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浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养

2021-04-18  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:在素质教育不断深入的情况下,小学数学教师更加注重培养学生的思维能力。基于这一目标,教师必须要对以往的数学课堂教学进行全面总结和反思,充分掌握数学内容和其知识之间的关联,有效地导入一些能全面激活学生思维的元素。利用现代化的教学方法进行直观、具体、全面地呈现与展示,促使学生在教师的指导下进行数学学习和思考。
   关键词:小学数学教学;学生;思维能力
   思维能力主要表现为学生在面对一些生活问题和学习问题时,所引发的一系列分析、思考、比较、抽象、探究、总结等的思维过程。学生需要立足于自己掌握的数学知识和方法,以概念为切入点来进行有效的推导和判断,利用数学原理和方法解决实际的数学问题。因此,教师需要结合学生的这一思考规律,对实际的数学概念、公式、理论进行全面的创新与转化,利用学生喜闻乐见的方式引导其主动进行思考,并根据其学习进程提供相应的意见和辅导。
   一、整合多元教学内容,,激活学生的思维能力
   部分教师都将教材作为主要的教学依据进行相关的教学分析和讲解,若长期面对枯燥、单一的教学内容,其课堂参与度、学习积极性、思考主动性将会受到极大程度的挫伤。在此情况下,教师就必须充分掌握小学生的学习兴趣点和思维点,以促进学生的思维全面发展为目的,对实际的课堂教学内容进行优化、创新、延伸、拓展。教师可从数学课堂教学与生活的关联入手来进行分析,挖掘学生熟悉且喜欢的一些生活现象或事件,使学生能够借助簡单事物来学习复杂抽象的数学概念。教师也可以考虑学生的思维发展规律,借助网络优势和渠道,导入一些具有多元性、综合性、特色性、趣味性的元素,对原有教学内容进行补充和拓展。以确保学生能在数学思维导向下更好地进行学习和探索。
   二、创设数学教学情境,营造良好的思维环境
   小学生本身的生活阅历和学习经验较为有限,自控能力和辨别能力相对较弱,很难在较长的课堂时间内集中注意力听讲。但大部分学生的思维发展活跃,新奇、有趣、动态、直观的内容能更好地吸引其注意力。因此,教师可将先进的信息化教学方法和传统的数学课堂教学进行组合。以为学生营造良好的思考氛围为前提,对与课堂教学主题有关的一些声音、颜色、线条、符号、数字、文字等进行全面处理。结合学生的学习动态和思维发展需求,为其构建具有场景性、交互性、直观性、带入性的教学情境,通过问题来引导学生的数学思路,使其能有侧重点、针对性、目标性地进行数学知识的学习。
   例如,在进行“可能性”的教学过程中,教师可以为学生构建生活中的可能性情境,向学生直观地展示太阳从西边升起、0℃水会结冰、秋天之后是冬天、苹果成熟时会升空、用左手拿铅笔、明天一定会下雨等。让学生思考:“什么是可能性?”“如何描述上述事件发生的可能性?”“上述事件的可能性可以用什么数字来表示?”,让学生从数学角度来进行有效的分析,以加深学生对一定、可能、不可能的理解。教师也可以为学生构建摸球游戏的场景,分别在三个纸盒当中装上白球、红球、黄球和篮球,引导学生进行游戏,对每次摸出球的颜色进行记录,让学生利用可能性来进行描述。以确保能有效培养学生的抽象思维、开放思维、逻辑思维。
   三、加强小组合作实践,提升学生的思维能力
   在实际的数学课堂教学过程中,虽然大部分教师花费更多时间和精力来进行相关内容的讲解,但受到学生的思维、水平、个性,以及其家庭因素、社会因素、教育因素、个人因素等的影响,学生也会表现出较为明显的个体差异。此时,若教师仍利用相同的方式和方法来对每个学生进行指导,则很难使学生的思维能力和综合水平得到提升,甚至会使课堂教学出现两极分化现象。因此,教师就需要从学生角度来看待数学教学问题,充分掌握其思维发展过程中的各种影响因素和制约条件,有效地导入小组合作实践模式,对原有的课堂教学方法进行补充和完善。教师可根据小组的阶段性学习目标来进行数学学习任务的设置,为学生提供更多自主思考与合作探索的时间,要求小组学生大胆地进行合作与实践。通过思维冲击、情感冲击、经验冲击激发学生的数学学习潜能,使其能更好地借助小组同学、数学教师、学习经验来解决实际问题。另外,教师还应对学生提出的一些独具个人特色的想法和意见进行鼓励,为其营造良好的合作实践氛围,引导学生以自身的想象与联想为切入点,不断地进行思考和论证。这样不仅能使学生积累更多举一反三、活学活用的经验,同时也能有效地实现小组学生的优势互补、查缺补漏、思维提升的教育培养目标。
   学生思维能力的培养并非一朝一夕就能够实现的。因此,教师需要充分了解数学教学的逻辑性、严谨性、创新性、学术性等特质,为学生制订系统、完善、长效的课堂教学方案,将学生的思维能力培养渗透和贯彻到数学课堂教学的各个环节当中。另外,教师还需要深入挖掘和利用各种教学资源,根据学生的思维发展动态来进行课程教学方法的调整,引导学生身临其境地进行数学分析和探索。也可以在考虑学生的具体特性的情况下,利用小组合作学习全面激活学生的情感与思维,使其能更好地完成相关的数学目标和思考探究任务。这样才能为基于学生思维能力培养的小学数学课堂教学的发展奠定良好的基础。
   参考文献:
   [1]傅莹莹.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].新教师,2020(7):44-45.
   [2]欧阳湘.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊,2020(66):85-86.

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