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核心素养下数学综合实践课的探析

2021-04-18  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:首先,阐释数学综合实践课的内容简介,以此确立研究基点;其次,从立足教材内容拓展生活范畴以及立足主体探究提升认知能力两个角度详细阐述数学综合实践课的科学构建。
   关键词:核心素养;数学综合实践课;构建
   随着素质教育的大力推进,数学教师积极探究学生主体能力的可持续发展之路,以此实现学生的全面发展。在此过程中,數学综合实践课展现出强大的主体性、探究性、生活性和拓展性,因而能够成为新课程改革的成功案例,并在学生的知识学习、能力培养和素养提升过程中发挥了极其重要的促进作用。
   一、数学综合实践课的内容简介
   数学综合实践课是指教师立足数学课程的既定教材内容和学生的主体认知能力,积极引导学生去寻找课本知识与现实生活的内在联系,以此体现“学以致用”和“理论联系实际”的科学发展观,并促进学生思维能力、探究能力、实践能力与拓展能力等整体素养的全面发展。数学综合实践课是学生活学活用、学以致用、视野拓展的有效途径,有利于学生核心素养的全面发展。
   二、数学综合实践课的科学构建
   数学综合实践课是师生之间交流认知方法、探究角度、思维方式的互助平台,也是检验教师教育理念与教学水平是否优秀的才艺表演舞台。
   (一)立足教材内容,拓展生活范畴
   数学知识来源于现实生活,又高于现实生活,因此,教师要以数学知识为认知媒介与学生一起探究课本知识与现实生活的内在联系,在处理现实生活中的实际问题中有效锻炼学生的实践能力、思维能力、操作能力和创新能力,有力提升学生的核心素养,真正实现学生的实践认知、探究创新和全面发展。
   以“起跑线”为例,在六年级学生学习圆周长的计算公式以后,教师就可以引导学生进行操场上起跑线的确定活动,借助圆周长的计算公式解决实际问题。首先,教师与学生一起温习一下圆周长的计算公式,“圆周长=圆周率×直径”。然后,教师直接告知学生操场南段半圆的周长,让学生借助圆周长公式计算出操场南端半圆的半径或直径。学生知道半圆的半径或直径以后,就可以进行起跑线的确定活动了。跑道宽度假定为1米,那么第二跑道所处的圆弧直径要比第一跑道所处的圆弧直径长2米,因此,第二跑道的全程长度应该比第一跑道远6.28米,以此类推,第三跑道比第二跑道远6.28米,第四跑道比第三跑道远6.28米。因此,第二跑道的起点要在第一跑道起点前的6.28米处,第三跑道的起点要在第二跑道起点前的6.28米处,第四跑道的起点要在第三跑道起点前的6.28米处,等等。
   总之,直径的数值与圆周长息息相关,且成倍数关系,学生能够在解决实际问题的过程中更好地理解圆周长公式,从而使学生的思维能力、推理能力和解题能力获得较大程度的提高,进而促进学生核心素养的全面发展。
   (二)立足主体探究,提升认知能力
   数学综合实践课不仅是课本知识在现实生活中“寻根问祖”和务实发展的有效途径,也是学生积极观察、主动思考、多维交互和互助成长的认知平台。因此,教师要在数学综合实践课上让学生放开手脚、自由认知、开放思维、张扬个性,在活学活用数学知识中切实促进学生核心素养的全面发展。
   以“行程问题”为例,“行程问题”也是高年级学生必须接受的认知内容。在行程问题中,学生需要运用“速度=路程÷时间”这一计算公式去解决各种各样的行程问题。因此,,教师可以指导学生以此进行知识拓展。如区间限速和超速罚款,往往是令汽车司机特别头疼的现实问题,学生可以运用自己学习过的数学知识为汽车司机出谋划策、解决问题。例如,汽车以60公里/小时的速度行驶,说明汽车平均会在1分钟内行驶1公里,这一规律能够帮助很多汽车司机应对区间测速问题。因此,汽车司机在限速为70公里/小时的普通道路上行驶时,只要注意一下区间测速的有效距离即可。如果限速区间为10公里,那么,只要行驶时间超过10分钟,汽车司机就万事大吉,不必担心超速罚款了。在限速120公里/小时的高速上,如果限速区间为20公里,汽车司机只要将行驶时间控制在10分钟以上,就不会因超速被罚款。
   总之,在现实生活中,汽车在行驶过程中往往具有限速的规定,并不是课本内容中的理论状态。因此,教师以此引导学生进行知识应用与范畴拓展,能够有效促进学生数学知识的实践应用与核心素养的全面发展。
   三、结语
   教师不仅是数学知识的认知者、研究者和推广者,也是综合实践课的设计者、实施者和优化者,更是学生快乐认知、多维交互、全面发展的关注者、指导者和促进者。因此,教师立足数学教材的知识范畴,与学生一起探究课本理论与生活实践之间的必然联系,以此实现学生核心素养的全面发展,让学生在学以致用和活学活用中积极思考、主动探究和拓展成长。
   参考文献:
   [1]谭章珍.试论学生数学综合实践操作能力的培养[J].学园(教育科研),2012(2).
   [2]于涛.借助综合实践活动,培养学生数学应用意识[J].新课程,2019(3).
   [3]胡妙玲.给现实触摸数学的双手:学生数学综合实践能力的培养[J].教育实践与研究,2011(12).

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