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新课改背景下高年级学科作业设计策略研究

2021-04-21  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:作业是辅助教学的一种巩固和检测的工具,作业设计要以课程标准基本理念为依据,结合学生年龄和心理特点,设计分层设计作业、应用型作业、开放性作业,从而实现作业的价值和意义。
   关键词:新课改;高年级;作业设计;策略
   作业作为课堂教学的补充和延伸,不是独立存在,而是辅助教学的一种巩固和检测的工具。作业是以课程标准基本理念为设计依据,以课程标准实施建议为实施依据,并结合学生年龄和心理特点,以及学情而开展的补充学习的手段,既是检测学生对所学知识和技能的掌握情况和熟练程度,又是课堂知识的延伸,是课堂教学有机组成部分,也是课堂教学的重要环节。也可以说课堂教学的改革必然涉及作业设计的改革。鉴于作业设计的价值和意义,学科教师要把作业设计和课堂教学设计摆在同样重要的地位。但是目前部分学科教师对作业的设计没有充分认识和高度重视,在设计作业时只是按部就班地按照课本所呈现的习题让学生反复去做,这样作业设计有悖课程标准所倡导的学科教学理念,忽视了学生的主体性,,也忽视了学科作业的应用型以及作业设计的开放性和探究性,导致了作业的价值没有充分发挥出来,从而降低了教学效率。下面笔者就以高年级语文作业设计为例,就小学高年级学科作业的设计策略进行详细的阐述。
   一、分层设计作业,发挥学生主体性,给学生自主选择作业的权利
   作为不同个体的学生,由于个体差异或者受生存环境的影响,导致他们在认知水平和生活经验的积累上迥然不同,这就决定了他们获取信息的手段和途径千差万别,获得的信息也不尽相同。因此,学科教师在设计作业的时候要格外精心,要把课程标准的理念落实到作业设计中,分层设计,以作业“超市”的形式,设计由浅到深的作业,让学生结合自身的能力自主选择适合自己学业水平的作业,从而满足他们建构知识、习得技能的需求。分层设计作业包括作业要求的层次性和作业内容的层次性:(1)作业要求的层次性。对不同层次的学生要求掌握的程度不同。如学困生掌握最基础的字词,简单的句子就行;中等生除了夯实基础之外,还要掌握基本的学习技能并能有效地运用;对于优等生,除了掌握基本知识和技能以外,还要提升他们的思维水平。这样要求的层次性,充分尊重课标“以生为本”的理念,让学生成为学習的主人,给他们自主选择的权利,在主动构建知识,形成技能的同时获得成功体验。(2)作业内容的层次性。内容的层次性主要以作业“超市”的形式来体现,设计由浅到深有梯度的作业,基本实现让不同层次的学生都有所获,都有所体验。可见层次设计作业有助于不同层次的学生各有所“得”,从而实现作业的价值,凸显作业的意义。
   二、应用型作业设计,探求知识渊源,给学生主动思考的空间
   应用型的作业设计对教师的专业水平是一个考验,需要教师在熟悉课程标准的基础上,对教材实施全面的研读,并能把教材知识体系结构了然于胸,然后实现教材和课标理论的融会贯通,并结合学生学情和当地的教育资源,创造性地以各种生活中的教育资源为载体,融合教材所呈现的知识,让学生到生活实践中去获得知识和技能,这样有助于学生把知识和生活联系起来,认识到知识的渊源就是生活,生活就是知识的载体。
   1.在生活中学习知识
   让学生带着学习的任务走向田间地头,触摸大自然的神奇魅力;走进农舍家园,感受亲情的温暖;走进厂矿企业,感受劳动的光荣等。让学生通过所见、所闻、所感,再结合资料查询,在实际的生活中学习知识。
   2.用学的知识解决生活中问题
   知识是为生活服务的,让学生带着所学知识走向生活,帮助身边的人解决一些现实的问题,如一份建议信、一份倡议书、一个警示牌等;交通知识宣讲、环保知识讲解、卫生和法律知识的普及等等,让学生从小就有知识和生活密切相关的认识,长大了就有用所学的知识服务生活的意识。
   三、开放性作业设计,拓展思维能力,提高学生创新思考的能力
   长期以来,作业的设计都是围绕巩固或拓展某一知识点而展开的,这样的作业都是学科教师为了验证这一知识点的掌握程度,有唯一的检测标准——答案。这样设计作业的局限性在于学生始终围绕学科教师的思维,按部就班地把课堂学到的方法移植到作业中,只能起到复习巩固的作用,不利于发散学生的思维,培养创新能力。因此,学科教师在设计作业时,注重作业设计的开放性,让学生用多种方法、多种途径去探求知识,即使结果漏洞百出,或者和预设的结论大相径庭,但是学科教师要呵护学生的“创新式”的错误。给他们不断尝试的机会,只要唤醒学生的创新意识,并能主动尝试,定会收获意想不到的效果。
   总之,作业设计要以课程标准为依据,不仅要实现知识的巩固和延伸,更要培养学生的能力;既要照顾不同层次的学生,又要培养他们的创新能力。作业设计和课程改革一样,永远在路上,需要一线教师不断地去探索、去实践。
   参考文献:
   [1]陈玉生.素养为本的数学个性化作业设计策略[J].教学与管理,2020(3).
   [2]陈乐平.小学数学作业设计中存在的问题及改进策略探微[J].教育研究,2019(12).
   [3]陈红华.优化作业管理 提高教学质量[J].华夏教师,2019(7).
   [4]黎琼.小学语文作业设计策略解读[J].科学咨询(教育科研),2017(8).

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