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新课程标准下的初中语文阅读教学策略

2021-04-29  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:在全新的教学环境下,阅读已经成为学生接触世界、掌握文化知识的重要手段。在语文教学活动中将阅读与教学两大板块结合起来,引导学生利用语文思维去看待材料中所展现出来的特殊智慧,必将为学生的思想建设增添新的色彩。结合初中阶段的语文教学活动展开论述,思考在新课程标准下落实阅读教学活动的可行性策略。
   关键词:新课程标准;初中语文;阅读教学;策略
   新课程标准的实行对学生的能力发展、思维发展提出了一定的要求,在全新的教育环境下,教师应将能力培养工作、教学计划改革工作放在语文课堂的首要位置,使学生在读、写、说、想的过程中掌握新的语文知识。
   一、解读细节,剖析阅读材料
   阅读教学的核心价值不仅仅在于读,在发起阅读教学活动的过程中,教师应针对学生的能力、思维与意识发起针对性的训练,促使其实现文字积累、情感表达等综合素养的同步提升。在新课程标准下,阅读教学活动应该与学生的思维素质、语文基础技能等素养结合起来,唯有如此,才能展现初中语文课程的教育价值。但部分教师在开展阅读教学活动的过程中,阅读教学的重心依旧偏向于“读”,朗读、背诵、默读,多种阅读方法结合为一体,但学生在材料中所获得的阅读知识却是极为有限的。
   在全新的阅读教学要求下,教师应对教学材料的细节进行剖析,或是针对文章的表达技巧进行论述,或是围绕文章的核心情感发起教学活动,从不同的角度入手,幫助学生感悟更为多样化的语文知识[1]。以九年级下册教材《我的叔叔于勒》的相关教学为例,文章以生动的手法和丰富的情感营造了一众形象,使得读者对于“于勒”及“我”“母亲”等角色的理解也在不断变化。针对这一特点,教师可针对文章中的表达手法发起教学活动:作者并没有对任何一个人物作出评价,但于勒的落魄、母亲的市侩、“我”的善良跃然纸上,作者是如何实现这一目的的?学生会提出:依靠对情境、语言、行为的描写,将情感透过人物行动传递出来。在阅读的过程中对人物形象进行剖析,学生能够掌握文章独特的表达手法,以更为科学的方式分析阅读材料。
   二、发起讨论,培养表达能力
   阅读教学能够直接提升学生的语言积累水平,在全新的教育环境下,教师应该尝试将阅读教学工作与表达活动结合起来,引导学生去读、去说,使其在表达的过程中主动对相关语文概念进行加工,将个人智慧依靠语言展现出来[2]。少有教师会注意到讨论活动在课堂教学所发挥的重要价值,认为学生只会“闲谈”,但教育经历不同、思维方式不同,,学生解读教学材料的方法也不尽相同,如果教师允许学生开口,学生必然将更为丰富的智慧导入课堂当中。
   以人教版九年级下册教材《范进中举》的相关教学为例,作者以辛辣的讽刺将范进醉心于功名、世人追名逐利的形象刻画于纸上,针对这一颇具喜剧意味的阅读材料,学生在初步理解文章大意之后便产生了强烈的表达欲望,针对这一特点,教师可在班级内发起讨论活动:对范进的形象进行分析,思考范进发疯的深层原因。部分学生没有深入理解文章内容,认为范进的“疯”是过度喜悦而引发的“疯”,部分学生则会将屠户、举人等角色的行为与“范进中举”这一现象联系起来,从“芸芸众生”的行为当中剖析范进发疯的真正原因:是那个“万般皆下品,惟有读书高”的时代害得范进发疯了。通过学生的表达,其能够撕破阅读材料上掩盖的薄雾,发现阅读材料背后的社会现象与情感,进而积极理解语文知识。
   三、导入材料,感悟作者情怀
   对于初中生来说,其正在通过阅读感知整个世界,仅围绕教材知识发起的阅读教学活动远远不能满足学生的发展需求[3],针对学生的求知欲与探索欲,教师应在新课程标准的引导下改变教学方法,引导学生主动思考、感知人文智慧。
   以人教版九年级下册教材《故乡》的相关教学为例,鲁迅先生以沉郁而冷静的风格向我们揭示了一个黑暗的时代:在一个丧夫、丧子的女人身上,迎接她的没有同情和希望,只有无尽的嘲讽与冷落。作者未曾表现出对个体的情感,但字里行间全都是对“吃人”的社会的控诉。为加深学生对阅读材料的理解水平,教师可将鲁迅先生的其他作品导入课堂当中:如经典的《药》《阿Q正传》等,帮助学生在不同的故事中感悟作者的情感。在学生完成课外材料的阅读活动之后,教师布置探究任务:在不同的文章中,作者的核心思想是什么?同一作者的不同作品是否存在着情感差异?多元材料能够从不同的角度为学生营造不同的文化意境。在其主动感知语文知识的过程中,其语文素养与价值观也在随之提升。
   四、结语
   阅读教学是培养学生人文意识、提升学生语文积累水平的重要手段。在全新的环境中发起阅读教学活动,教师应对读的方法、读的内容进行整理,引导学生将思想、情感、表达等知识导入阅读教学课堂当中,依靠多元材料的配合,为自身思维的发展提供更多的支持。
   参考文献:
   [1]吴振华. 初中语文阅读教学的有效性策略探析[J]. 才智, 2015(1):177-178.
   [2]马思龙. 浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J]. 当代教研论丛, 2017(11):35.
   [3]党凤玲. 浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J]. 课程教育研究, 2015(32):81.

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