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初中化学实验教学现状与创新路径

2021-05-04  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:在初中化学学习中,需要做到实践和理论相融合。在化学课堂教学中,教师要鼓励学生通过简单的实验操作去验证化学原理,从而深化对化学知识的理解。在以往的初中化学教学中,教师并没有认识到实验教学的重要性。自新课程改革以来,教师对实验教学的积极意义更加明确,并尝试对其教学现状进行扭转。围绕初中化学实验教学现状展开研究,找出其存在问题,并提出相关创新路径。
   关键词:初中化学;实验教学;创新路径
   一直以来,初中化学实验教学的存在感十分薄弱。究其原因,主要是受到传统教学理念的制约。但是,新课程标准明确指出要提高对学生综合素质的重视。时代不断进步,,社会对人才的要求越来越高。传统教学模式已无法满足社会对人才的需求。鉴于此,在初中化学教学中,教师不仅要为学生讲解课本知识,还要重视学生实践能力的培养。在初中化学学习中,有许多化学实验,教师应在确保学生安全的前提下,鼓励学生动手操作,培养学生的学科素养。
   一、初中化学实验教学现状分析
   1.实验目标缺乏明确性
   在开展化学实验教学时,大部分教师都没有制定明确的实验教学目标。一般情况下,都是实验进行到哪里就是哪里。学生若无法在一节课之内把实验做完,就无法对实验规律进行整理总结,从而影响化学知识体系的构建。还有部分教师在实验教学中会运用分组实验的教学策略,对一些表现好的小组予以优待,从而导致教师关注的重心大部分都在优秀小组。长此以往,那些表现一般的小组便会感到无趣,对实验操作的积极性下降,影响今后的化学实验学习。所以,在开展化学实验时,教师应制定明确的教学目标,让每个学生都必须完成既定的实验任务,避免学生产生懈怠。
   2.化学实验教学实效性不高
   在化学实验教学中,有部分教师仍选择采用口头讲解的形式。除此之外,还有部分教师选择应用多媒体,直接把实验全过程展现给学生,上述的两种实验教学方式都略去了学生动手操作环节,严重打击了学生的实验兴趣。这导致学生对实验操作的具体步骤掌握不够全面,其在知识理解上只停留在表面。再加上化学实验课堂时间较短,若是想把一个实验完整做下来,需要耗费连续几节课的时间。对此,大部分教师选择让学生直接背熟实验步骤,省出更多时间去进行知识讲解,从而导致化学实验教学实效性不高。
   3.实验教学方式单一
   虽然初中化学学科教师大都经验丰富,但是其在教学方式的应用上却过于单一,没有把实验教学内容和学生实际情况整合起来,造成学生学习与课堂教学脱轨。而化学教师也是完全按照自己的思路去进行讲解,没有顾及学生的学习需求。另外,许多教师为避免化学实验仪器损坏,在实验教学中明令禁止學生乱动,从而导致学生接触实验仪器的机会少之又少。
   二、初中化学实验教学创新路径研究
   1.设置明确的教学目标
   只有教学目标明确,教学活动的开展才能走向正轨。为了让初中化学实验教学能够顺利进行,教师应该明确教学目标。并且,教师自身要做到认知清晰,关注学生的学习需求,及时对教学目标进行调整,提高教学实效性,进一步促进学生科学素养的养成。化学教师应在授课前就制定好教学目标,定好预期教学效果。若是教学没有达到预期的话,教师应及时进行自我反思,不断对化学实验教学进行优化。
   2.创新实验仪器使用方式
   在初中化学实验教学中,最核心的就是动手操作环节。在以往的化学实验教学中,学生实践的机会少之又少,从而导致学生对实验仪器的正确使用方式不是很了解。在初中化学中,穿插的一些实验都比较简便,使用频率最高的就是一些基础仪器。鉴于此,教师可以尝试让学生运用生活中的一些物品展开实验活动。
   例如,在教学《氧气制取》这一内容时,教师就可以让学生准备两个大小不同的玻璃器皿,把热水装满到较大的器皿中,把过氧化氢溶液装满到较小的器皿中,并把两个器皿都用保鲜膜密封。这样一来,一方面对学生实践动手能力的培养有好处;另一方面,学生可以切身感知到化学与生活之间的联系,激发学生学习化学的兴趣。
   3.创新实验教学方式
   在初中教学中,化学课程的安排不多,化学实验教学的时间也就更少一些。在具体实验教学中,教师应勇于创新,开发课程资源,构建高效化学实验课堂。
   例如,教师可以事先给学生打印出要做实验的具体内容和详细步骤,让学生先对实验有一个大致了解。或者带领学生进行课外实验,培养学生化学学习兴趣。
   利用创新实验教学手段,可以把实验教学效率全面提升,学生也会在具体实验操作中,更好地掌握化学原理,为高中化学课程学习打下扎实基础。
   参考文献:
   [1]吴杰.浅谈如何开辟初中化学实验教学的创新之路[J].考试周刊,2019(84):147-148.
   [2]李志强.核心素养导向下初中化学实验教学现状与反思[J].当代教研论丛,2019(8):93-94.

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