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如何让初中历史课上出“历史味”

2021-05-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

   摘 要:历史学科具有思想性、基础性、人文性和综合性的特点,,如何上出其特点,发挥其优势促进学生全面发展,是我们每位历史老师的职责。
   关键词:初中历史;课堂教学;历史味
   虽然近年来初中历史学科被纳入中考,成绩也计入学生的中考总分当中,但作为考查科目,无论在家长还是学生的心目中,其地位还是比较低的,大都认为考前突击,读读背背就行。有些老师也认为初中历史课要求不高,讲讲故事,放放电影就行了,其实,历史课对学生的成长来说比较重要。有人认为:没有历史,一个人無法明智地研究社会中的政治问题、社会问题或道德问题。而且,没有历史知识以及历史研究,一个人就无法知晓历史。初中老师承担着初中生的历史教学任务,应从研究课标和教材入手,精心设计认真打磨,还原历史课应有的“历史味”,达到历史育人目标。
   何为“历史味”呢?我认为,历史课的历史味就是依据《义务教育历史课程标准》,让学生掌握历史基本知识、人类社会发展的基本线索,培养学生的时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀历史核心素养,做好新时代社会主义接班人。
   一、还原历史史实,体现其“真实味”
   当代知名学者许纪霖说过:“做历史老师,最重要的是把历史教科书中丢掉的故事重新发掘出来,活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突中真正理会到历史的魅力。”历史课本中有些历史事件背景和内容的处理都比较简单,如八年级上册《鸦片战争》一课对战争过程的表述过于概括,《历史教学》主编任世江老师认为:鸦片战争是一场战争,背景、影响等是后人的认识,如果不了解战争过程,就无法产生历史的想象力,感知鸦片战争就无从谈起,理解鸦片战争的结局就变成了死记硬背……在课堂教学时,教师要做适当的补充,充实学生的历史思维活动,提升对历史事件的认识。
   二、明确人类社会发展的历史线索,体现其“发展味”
   人类历史不断向前发展,历史发展的进程是以时间为坐标的,历史知识的基本结构是建立在时间顺序的基础上,突出历史知识时间上的顺序性和延续性,空间上的整体性。首先,整体感知人类社会发展的几个阶段:原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会(近代)和社会主义社会(现代)。其次,分别感知中国和世界史的具体发展阶段的内容。如中国近代史发展线索:侵略与反抗-近代化探索-新民主主义革命(国民革命、内战、抗战、解放战争)。世界资本主义的发展线索为:建立、发展、调整和不断完善。在横向时间基础上我们还要注意纵向空间的发展,如建国后中国的发展包括政治、经济、外交、民族关系、文化等多方面,使学生感知历史的整体性,全面分析和评价。
   三、准确把握历史概念,探寻历史本质
   历史概念是以历史理论为指导,是人们对历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识,是基本史实的拓展和深化。一方面,源于史实,具有确定的时间,空间和事实特征;另一方面,高于史实,揭示了史实的内在联系和本质,构成了体现历史发展线索和规律的基本因素。方美玲教授说:“历史概念是历史教学的核心任务,是实现历史课程目标的重要载体,提高历史概念的教学理解水平,既是提高历史教学质量的根本保证,也是教师专业化发展的必由之路。”因此,概念教学是课堂教学的灵魂和基础,也是教学中的难点。在平时的教学中我们可以采用史实法、比较法和情境体验法。
   1.补充史实
   如《南京条约》赔款中银元的理解就需要老师补充此银元即西班牙银元,是英国为了控制本国银元的外流采用西班牙银元作为贸易流通货币,在中英贸易中,这些银元流到了中国。
   2.比较异同
   把两个历史概念放在一起比较,如鸦片战争和第二次鸦片战争,时间不同、具体事件不同、结果不同,影响不同等,在目的和危害上又有很大的相同点。
   3.情境体验
   创设相关的历史情境,让学生身临其境。如组织学生进行历史剧表演,如西欧的封君、封臣关系,较为滑稽的表演和幽默的语言使学生在嬉笑中理解了历史的概念。
   四、史料研读,提高素养
   “离开了史料研读,历史学科教学就是无源之水”,在统编版初中历史教科书中有丰富的文字史料、历史地图、实物图片等,这些是学生认识历史本真的重要依据。如七年级上册中提道“华夏民族非一族所成。太古以来,诸侯错居,接触交通,各去小异而大同,渐化合成一族之行,后世所谓诸夏是”,本段史料的研读有助于学生理解中华民族多元一体的由来。
   让初中历史教学上出“历史味”就是依据课程标准,体现历史学科特色,在传授学生历史知识的同时,提高学生历史核心素养,促进学生长远发展。
   参考文献:
   [1]许纪霖.我改变不了世界,但可以改变我的课堂[J].历史教学,2005(5).
   [2]任世江.深化历史教学内容方式的探讨:以“鸦片战争”为例的教学设计[J].历史教学,2008(11).
   [3]赵亚夫主编.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.1.
   [4]聂幼犁.关于“骨鲠在喉”的案例及其说明[J].历史教学,2009.

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