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小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践分析

2021-05-17  |  作者:现代职业教育杂志  |  栏目:论文中心

   摘 要:小学语文阅读教学已经逐步进行多元化教学,其中的目的就是让学生在这个过程中培养自己的高阶思维能力,通过阅读引出问题培养学生的思考能力,从而提升学生的思辨力。阅读教学以学生为主体,教师更多的是进行任务驱动学习,进而提升学生的综合素养。分析小学阅读教学中的高阶思维能力,从而进一步给予策略和建议。
   关键词:小学阅读教学;高阶思维能力;策略分析
   高阶思维主要表现在解决问题、批判思维、创新思维以及科学决策这几个方面,思维过程是需要接受信息加以理解再进行分析并进行评价,學生的认知能力在这方面的影响也很重要。在阅读教学过程中,高阶思维的培养是很有必要的,通过教师的引导学生可以更清晰地梳理思维,阅读不仅仅是一项任务,其中的过程是学生综合能力素质的体现。因此,小学语文教师应该促进学生的思维方式表达,重视培养学生的思维开拓能力与独立思考能力,引导学生打开阅读新的大门。
   一、小学阅读教学中存在的问题
   首先,小学语文阅读教学存在很多问题,以回族自治县新建小学为例,一方面小学生因为心智不够成熟,可能看待问题没有自己的主见思考,缺乏思辨能力。另一方面因为教学环境差,教学基础设施也不够完善,教师资源也不够多,因此教学质量和效果不是很好。其次,小学语文教师在课堂上的阅读教学方式有待提高,缺乏高阶思维的锻炼,只会让学生做题,阅读任务不够明确,没有具体地让学生学会思考,从而解决问题能力有限,创造能力也发挥不了。在教学过程中设计的很多问题都是封闭性的,并且只提供唯一的标准答案,并不能让学生真正地发挥思维价值,而是导致学生缺乏探究能力[1]。
   二、在小学阅读教学中培养高阶思维的重要性
   在新课改下,小学阅读教学中培养高阶思维能力的教学方式满足了教育的需求,也不断提高了学生的综合素质。通过在阅读教学中引导学生打开思维,更多地开拓学生的思维,从而拓宽知识,丰富内容。也有利于学生打开思维去真正学习语文,不断创新学习方法,教师对教学内容不断深化,也能掌握学生的基本学习动态,结合问题去提高教学效率。阅读思维课堂更多的是给学生主动学习的空间,以学生为主体,创造学习机会,激发学生的兴趣,有助于学生主动去探索新的知识。另外,很多学习时间都是以合作探究的方式来进行的,培养了学生的学习兴趣与团队协作能力,也更好地改善校园学习氛围,创建出更多的学习活动。也有利于学生打开思维去理解文学,从而改变自己的价值观,为追求理想而学习奋斗。高阶思维能力的培养需要在阅读教学中进行实践,对小学五年级的学生来说可能存在一定的难度,但通过这样的教学方式能更大地增强学生的创新思维,也有利于提升其核心素养。通过思维化阅读,以任务驱动进行教学,学生之间也能够进行思维火花的碰撞,从而进一步提升思维立体化。这也是一种综合性的教学方式,可以有效帮助学生从实际出发,不断进行实践探索,提升现实生活中解决问题的能力,更有利于学生发挥自我价值[2]。
   三、小学阅读教学中培养高阶思维能力的策略分析
   (一)引入式教学,锻炼学生的开放思维
   语文是一门具有发散性思维的学科,阅读过程中没有界限。在一般情况下,教师都会在阅读教学中让学生自行阅读好的文章,更多的是推荐学生读一些名著,从而丰富自己的课外知识[3]。但是,学生在阅读的过程中也需要形成自己的思维,不是盲目地崇拜作者的思想,教材文本可能也会存在问题,教师需要逐步引导学生,进行引入式教学,从而激发学生的思维能力。例如,五年级在学习《草原》这一课时,教师可以进行激情导入,首先让学生通过课题“草原”向学生提出问题,会想到哪首诗,教师可以进一步让学生搜集关于草原的诗,从而加强对草原的想象,让学生通过朗读可以体会草原的壮阔以及作者的赞美之情。最重要的是让学生通过阅读增强人文情怀,从而引导学生树立民族文化信心,锻炼自身的开放性思维。在阅读文章的过程中,教师可以选择让学生自己来思考这篇文章背后的真正寓意,而不是按照课本按部就班,重要的是培养学生独立思考的能力。在文章中,使学生明白不能只在书本里学知识,更多的是采用联系法阅读其他的文章,要学会利用资源来开阔自己的眼界,逐渐地引导学生学习,不能只能看到眼前的课题,需要学会延伸知识,拓宽自己的知识思维。当然,在阅读中不是让学生以批判性的目的去阅读,全面否定教材内容,而是要正确地学会批判,带着自己独立的思维去阅读文章,学会表达自己的想法,从而培养学生的开放性思维,不只是局限于某一事物或者某一时间段。在固有思想里,阅读技巧就是逐字逐句地去阅读、去理解,但是这会让学生觉得阅读非常的枯燥、烦闷。因此,教师可以立足于学生的学情,并结合部编版教材的特点,多元化地渗透阅读方法。
   (二)实事求是,培养学生正确的批判思维
   小学生的思维意识大多数都处于一个被引导的过程,所以教师都会采用灌输性的教学方法,没有让学生真正去思考一个事物,教师更多的是要培养他们辨别是非的能力,学会去质疑某一个事物[4]。在客观的事物下,需要学生自主从实际出发,不能人云亦云,培养自己正确的思维。例如,在学习《圆明园的毁灭》这课时,,主要是想让学生了解圆明园曾经的辉煌以及后来的遭遇。教师在讲述这一课文的过程中,可以让学生了解圆明园的宏伟与壮丽,再将后面所遭遇的历史事件让学生进行对比,向学生提出思考问题,读了这篇文章你有什么收获?通过问题让学生进行思考使其懂得勿忘国耻的理念,进而培养学生的家国情怀。让学生懂得从实际角度出发,要尊重客观规律,不能盲目地去表达自己的想法,学会树立正确的思维意识,纠正虚无缥缈的观念。其实更多的是要让学生掌握文章的用意,了解作者想要表达什么,正如其他文章一样,像《乌鸦和狐狸》,学生只会认为狐狸用自己的聪明夺取了肉,要让学生明白这一偷奸取巧的行为是不对的,利用自己的小聪明维护自身利益,这一想法是错误的。所以,学生需要真正带上自己的思维去评判一个事物,批判性思维是分对错的,如果学生提出的思维见解偏离了社会实际,那么思维方式是不正确的。教师在阅读教学过程中不仅要传授经验,还要让学生明白如何做人,帮助学生培养正确的思维意识。教师更要注重学生综合素质的培养,还要发掘学生的课外兴趣,这样学生才会得到全面发展。

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